義務教育英語課程標準指出，就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，學生通過英語課程能夠掌握基本的語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎?？梢姡Z言是思維方式的一種體現(xiàn)，是思維的物質外殼，而思維則是語言的內核體現(xiàn)。那么，教師如何在英語課堂營造學習氛圍，提升學生的思維品質，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升呢？

一、巧妙設疑，提升學生的思維能力

在英語課堂教學中，教師要結合教學任務，適當?shù)卦O計一些創(chuàng)造性的問題，盡可能引導學生從不同角度思考問題，尋求多種解題方法，以提升學生的思維能力。如教師講授繪本故事“Max買傘棄傘，他人撿傘享用”時，可以設問：Who can tell me what makes Max so unhappy?While Max is so sad,look at the man,how does he feel?Why?讓學生各抒己見，展開討論，加深對繪本的理解。緊隨學生回答，教師繼續(xù)提問：If you were Max,what would you do when you couldn’t open the umbrella? If time could go back,what would Max do?讓學生從不同角度深入思考，提高他們回答問題的準確率，提升他們的思維能力。讓學生再次思考后進行討論、交流，激發(fā)他們的求知欲。同時，教師還應調動學生運用語言材料組織新內容的積極性，提升他們的求異思維能力。

二、自主探索，鍛煉學生的思維能力

一是尊重、賞識學生。在英語教學過程中，教師應根據新課標內容，理解、熟悉、挖掘和整合教材，設計教學時教法應新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生的探究欲望，想方設法培養(yǎng)學生獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。二是優(yōu)化問題梯度。教師要在學生“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫，以“任務型教學”為主，設置問題時要把握環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、循序漸進的原則，針對不同層次的學生提出難易適中的問題，更要設置有啟發(fā)性、探究性的問題，為學生提供更大的實踐、探索和思考空間。如講授Season一課時，引入提問：What season is it? What can you see in spring? What can you do in spring? What do you wear in spring? What color is spring in your eyes?這樣層層遞進，引導學生交流、表達，能夠更好地鍛煉和提升學生的思維能力。

三、巧妙留白，拓寬學生的思維空間

教師在課堂中有意識的留白與等待，不僅可以調節(jié)課堂氛圍與節(jié)奏，還可以為學生提供一定的思考時間和空間。在預習時留白，可以激發(fā)學生的學習興趣；在提問時留白，能夠引導學生積極思考；在疑難處留白，能夠促進學生自主學習；在拓展時留白，能夠補充、完善、豐富學生的語言知識。教師有意識的留白，在學生身上能夠產生更多的“實”來，能夠促使他們盡情地放飛思緒，使他們的思維向縱深發(fā)展，實現(xiàn)有效教學的生成。

學生英語思維能力的形成并不是一蹴而就的，而是在每一堂課的啟發(fā)、思考和打磨中形成的。在這個過程中，教師發(fā)揮著關鍵的作用。因此，教師要精心備課，細心施教，才能成為學生思維能力提升的推動者，思維火花的激發(fā)者，思維質疑的喚醒者，英語學習和智慧人生的領航人。

作者單位 陜西省咸陽市旬邑縣教育局