語文課程標準指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會怎樣讀書?！彼^“自學”并不是自己生來就會學的，而是需要教師在閱讀實踐中指導學生一步一步了解自主學習的基本方法，還要運用這些基本方法開展自學活動，在不斷實踐中逐步形成自學的習慣，并且通過研習各種文體及材料的自學路徑，進一步夯實自學能力。

一、以學會預(yù)習為基點

本來預(yù)習是學生學習過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，可有些教師覺得預(yù)習在教材中是中高年級的事情，在低年級就不提預(yù)習方面的要求，這是一種偏見。讓學生讀書、預(yù)習課文，既不增加學生課外學習負擔，又使學生通過預(yù)習來練習和保持閱讀的習慣，還能為新課的學習作準備，有一舉多得的效果。

從低年級開始的預(yù)習，需要教師提出明確要求，如認真讀課文三遍，讀“我會認”生字三遍，對于這些生字哪些已經(jīng)認識了就畫上對鉤，不認識的生字與自己學過的字有什么聯(lián)系等。隨著學習內(nèi)容的增加，預(yù)習的要求也相應(yīng)有所增加，可以讓學生在預(yù)習時試著寫一寫“我會寫”的字，體會出其中難寫的是什么；初步自學“我會認”的生字，試著給這些生字組詞等。

進入中年級，預(yù)習要求的提高體現(xiàn)在內(nèi)容由字詞為主向段篇為主，因此，在學生自學生字詞語、通讀課文之后，需要回答這篇課文寫了什么，答不出來的話，就需要再次去讀課文，并找出問題的答案。其二，還需要在通讀課文時，注意自己有哪些不理解的地方，提出具體的問題，并嘗試去思考和解決，解決不了的就提交給教師。教師通過搜集、檢查學生預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題，進行歸整以形成教學的主要問題。

這些逐漸提高的預(yù)習能力，就是學生自主學習的入門課程，需要在無數(shù)次的自我摸索中慢慢習得。

二、以閱讀方略為技能

閱讀能力的提高，需要有閱讀方法策略作支撐，這一點還可以從統(tǒng)編教材三年級設(shè)立的閱讀策略單元這一舉措來看。在大量的閱讀實踐中，讓學生掌握一些閱讀的基本方法，如預(yù)測方法、提問方法、提高閱讀速度等，以引導學生深入文本，去發(fā)現(xiàn)、理解、領(lǐng)悟帶有規(guī)律性的知識，同時還要注意學習知識過程中思維方法的提升，使自己對各個學習環(huán)節(jié)、步驟之間的聯(lián)系都有清楚認識，這樣形成的才是自學的基本技能。

如教學《海底世界》，單元語文要素的學習要求是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，具體在本課中是怎樣把一個意思寫清楚的。以第四自然段為例，先讓學生自己找出這一自然段的總起句“海里的動物，各有各的活動方法”，然后再讀讀其他句子，理解句子的大意后，引導學生看看一共寫了哪些海里的動物，再看看這些動物的活動方法有什么不一樣。然后根據(jù)這樣的方法自主學習第五段，最后再看看全文是圍繞哪一個主題來寫的。這種從段的學習中掌握篇的學習方法就包含基本的閱讀技能在里面。

三、以遷移拓展為境界

雖然說學生自學能力的培養(yǎng)離不開教師的指導，但培養(yǎng)自學能力的終極目的卻是學生離開教師的指導也能夠自主學習，也就是真正具備獨立的閱讀能力。這就要求在閱讀教學中，當學生逐漸具備某一方面的自學能力時，教師需要適時安排學生把這種自學能力遷移運用到課外閱讀活動中。開始是教師為學生選擇合適的自學材料，后來是學生自主選擇相關(guān)的閱讀材料。只有這樣，才能在課外閱讀實踐中，提升學生自學的水平、能力、境界。

如課文《總也倒不了的老屋》學習中，教師就可以在高年級課文中選擇一些情節(jié)特點鮮明或者有懸念的故事，讓學生一開始就預(yù)測故事的結(jié)局，再一邊讀一邊預(yù)測情節(jié)的發(fā)展情況，在文章的結(jié)尾總結(jié)預(yù)測過程中自己判斷的偏離和回撥，這樣自主訓練預(yù)測，不僅可以提升預(yù)測水平并形成預(yù)測習慣，還可以培養(yǎng)學生的想象能力、構(gòu)思能力。然后再要求學生自主選擇多種閱讀材料，自覺把預(yù)測帶入閱讀之中，每次確定一個預(yù)測方向，逐漸形成比較全面的預(yù)測能力。一旦學生能夠初步在閱讀中自覺開展預(yù)測活動，就標志著學生的自學進入了新的境界。

總之，在閱讀教學中培養(yǎng)學生具備自學能力，是讓學生從學會走向會學的關(guān)鍵所在，教師在具體教學中既要教給學生必備的閱讀方法策略，又要放手讓學生在閱讀實踐中不斷訓練。

作者單位 江西省婺源縣紫陽第六小學