[摘 要]本文通過實(shí)際教學(xué)案例，對高校插畫設(shè)計(jì)課程的部分內(nèi)容進(jìn)行了梳理和階段性總結(jié)，探索了繪本創(chuàng)作在插畫設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)及實(shí)踐，針對時(shí)代特點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)繪本視覺語言創(chuàng)作的規(guī)律和方法。隨著插畫設(shè)計(jì)在平面設(shè)計(jì)中比重的增大，插畫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教育對每一位設(shè)計(jì)師的成長猶如奠基石，非常重要。筆者深入分析了插畫設(shè)計(jì)課程中的繪本創(chuàng)作設(shè)計(jì)過程，旨在通過探討教學(xué)過程，幫助學(xué)生形成有效的插畫設(shè)計(jì)思維模式，使其掌握合理的創(chuàng)作方法。

[關(guān)鍵詞]繪本 視覺語言 插畫設(shè)計(jì) 視覺傳達(dá)

目前，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)的插畫設(shè)計(jì)，仍屬于課時(shí)較少的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)學(xué)科在不斷地整合、變化，新技術(shù)帶來的靈活性日益增強(qiáng)，為插畫設(shè)計(jì)帶來機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)前，插畫在平面設(shè)計(jì)中的重要性日益凸顯，介于繪畫與設(shè)計(jì)之間的插畫設(shè)計(jì)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，已成為藝術(shù)、技術(shù)與生活之間的重要橋梁。隨著插畫范圍和領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，插畫所涉及的學(xué)科越來越多，形式也多種多樣，因此，對插畫設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的把握就尤為重要。

在插畫設(shè)計(jì)課程中，繪本創(chuàng)作是創(chuàng)作階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生掌握文字信息的視覺語言轉(zhuǎn)換，能通過連續(xù)畫面?zhèn)鬟f有效信息的概念、視覺語言的系列化表現(xiàn)等，同時(shí)，也與平面設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意圖形、書籍設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)等其他課程有一脈相承的關(guān)系。插畫設(shè)計(jì)的動態(tài)視覺表現(xiàn)可揭示插畫的前沿性，融合了廣泛的知識和創(chuàng)作技能，可進(jìn)行社會和文化的交流。當(dāng)前，市場上的插畫魚龍混雜、質(zhì)量不高，優(yōu)秀的插畫設(shè)計(jì)作品要具備主題內(nèi)涵，且能實(shí)現(xiàn)視覺藝術(shù)表現(xiàn)，高校有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生提高審美能力，通過獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)作具有想象力與創(chuàng)造力的插畫作品。

課程概述

1.課程目的

在插畫設(shè)計(jì)課程的繪本創(chuàng)作階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)而有啟發(fā)性的課題，培養(yǎng)學(xué)生插畫設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維，開闊學(xué)生的視野，使其逐步熟悉視覺交流與表現(xiàn)的技巧，獲得深層的插畫設(shè)計(jì)視覺體驗(yàn)。在插畫教學(xué)中，繪本視覺語言研究能鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)術(shù)語的能力，使其對經(jīng)典作品、示范作品及多種理論知識作出有個(gè)人見解的評價(jià)，為其今后的創(chuàng)作設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)求新求異、具有較高專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才。

2.課程理念

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的插畫設(shè)計(jì)教學(xué)與純繪畫專業(yè)的插畫教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的視覺傳達(dá)專業(yè)插畫設(shè)計(jì)，由于課程時(shí)間較短，在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上更注重插畫的設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)及其與其他課程的銜接關(guān)系；在學(xué)生能力的培養(yǎng)上也盡量突出對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，注重啟發(fā)學(xué)生的插畫設(shè)計(jì)思維，使其今后能更好地在設(shè)計(jì)中開闊思路、拓展表現(xiàn)技巧。教師通過對繪本視覺語言設(shè)計(jì)方法的梳理，從寫生變化開始訓(xùn)練學(xué)生必備的繪本設(shè)計(jì)技能，規(guī)范學(xué)生的創(chuàng)作理念，使其領(lǐng)悟插畫創(chuàng)作的真諦；培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用創(chuàng)造性思維，在知識積累的過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

課程設(shè)置

1.基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

目前，插畫設(shè)計(jì)在視覺傳達(dá)專業(yè)中的課程是4周。第1周，16個(gè)課時(shí)，學(xué)生需要完成從建立插畫概念到寫生臨摹的訓(xùn)練。課前，教師安排學(xué)生調(diào)研插畫市場，通過調(diào)查實(shí)體書店、圖書館或網(wǎng)上搜集等不同手段感悟插畫設(shè)計(jì)市場的整體情況并總結(jié)其特點(diǎn)。然后，教師利用4個(gè)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典的中外插畫設(shè)計(jì)，講授插畫設(shè)計(jì)概念，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)。

基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練可采用多種方式，如讓學(xué)生在博物館、圖書館中尋找有意義的圖形，或利用相機(jī)、手機(jī)等工具進(jìn)行素材采集，然后回到課堂進(jìn)行整理。查后的設(shè)計(jì)可以是有簡單情節(jié)的故事，或是分鏡頭的四格連續(xù)畫面，但都必須突出插畫的視覺連貫性。最后，教師利用12個(gè)課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行快題訓(xùn)練，其中，人物、動物造型4個(gè)課時(shí)；風(fēng)景、場景表現(xiàn)4個(gè)課時(shí)；分鏡頭及主題帶入練習(xí)4個(gè)課時(shí)。人物造型可以將傳統(tǒng)圖形進(jìn)行創(chuàng)新性表現(xiàn)，也可以將自己的肖像進(jìn)行視覺創(chuàng)新表現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維和色彩構(gòu)成相融合，運(yùn)用不同的構(gòu)圖手法設(shè)計(jì)夸張的造型表現(xiàn)，讓學(xué)生體會從寫生到創(chuàng)作的過程。

教學(xué)總結(jié)：

學(xué)生在本階段的寫生過程中已經(jīng)開始嘗試創(chuàng)新視覺語言，由于四周的課程時(shí)間較短，課程設(shè)計(jì)比較緊湊，不可拘泥于純粹的臨摹，在寫生、臨摹之初就開始嘗試創(chuàng)造性變化，這也是承襲中國繪畫中不拘泥于寫生、注重造型傳神思路在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。這一階段的教學(xué)難點(diǎn)是人物及風(fēng)景的寫生變化，不僅要用夸張的表現(xiàn)手法，還要結(jié)合形式美法則，通過構(gòu)圖技巧表現(xiàn)視覺張力，同時(shí)，還要特別注意點(diǎn)、線、面的視覺表現(xiàn)。

2.繪本視覺語言的解讀

要先制訂繪本視覺語言創(chuàng)作計(jì)劃，時(shí)間約為兩周，共32個(gè)課時(shí)。第一周，選題階段，2個(gè)課時(shí)；造型風(fēng)格設(shè)定階段，2個(gè)課時(shí)；色彩定位階段，2個(gè)課時(shí)；草稿設(shè)計(jì)階段，2個(gè)課時(shí)；隨后，經(jīng)過遴選，反復(fù)推敲、打磨作品，再進(jìn)行綜合因素分析，選擇出最佳方案。

選擇繪本文案時(shí)要有設(shè)計(jì)方面的思考，在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的繪本設(shè)計(jì)中較偏重視覺表現(xiàn)，注重思考插畫與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。插畫在平面設(shè)計(jì)中的廣泛應(yīng)用體現(xiàn)了設(shè)計(jì)與藝術(shù)的緊密關(guān)系。繪本商業(yè)書籍在藝術(shù)性上也可以有精彩的表現(xiàn)，應(yīng)在藝術(shù)性方面努力達(dá)到專業(yè)設(shè)計(jì)水平。例如，卡巴媒體出版社的書總是在封底寫著：兒童用書，但不僅限于兒童使用！許多繪本題材的讀者定位是年齡相對較大的青少年。

教學(xué)總結(jié)：

繪本創(chuàng)作的選題需要認(rèn)真斟酌，預(yù)判設(shè)計(jì)的難度及前瞻性。學(xué)生應(yīng)努力嘗試藝術(shù)性較強(qiáng)的作品，并要把握好作品的難度及文案水準(zhǔn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生研究有個(gè)性的設(shè)計(jì)風(fēng)格，嘗試跨界創(chuàng)作和多樣性的表現(xiàn)風(fēng)格。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每次都會有創(chuàng)新理念，并有新的視覺設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)。

3.選題的細(xì)化

繪本創(chuàng)作盡量擴(kuò)大選題范圍，選題課時(shí)約占4個(gè)小時(shí)。首先，讓每組學(xué)生擬定一個(gè)計(jì)劃，具體到時(shí)間及進(jìn)度安排，計(jì)劃中應(yīng)有解決新問題和創(chuàng)新的設(shè)想。其次，確定選題，學(xué)生可以選擇圖文配合的或者沒有文字的繪本設(shè)計(jì)，可以是自己喜歡的讀物，或者是自寫內(nèi)容，但均應(yīng)明確主題，整理文字，提煉信息，進(jìn)行六格或六格以上的設(shè)計(jì)安排。

插畫設(shè)計(jì)內(nèi)容寬泛，部分學(xué)生會選擇名著的插圖設(shè)計(jì)。雖然教師不作繪本內(nèi)容的限制，但應(yīng)在輔導(dǎo)中注意課題之間的差異。學(xué)生可根據(jù)不同選題進(jìn)行分組討論，開展頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意加工，運(yùn)用書面或視覺筆記的形式記錄所有的想法和概念，以獲得靈感，并將其發(fā)展為創(chuàng)造性的視覺思維。

教學(xué)總結(jié)：

這一階段，需要學(xué)生能夠較好地解讀主題，充分利用限定條件查閱資料、選擇媒介，并能駕馭材料。同時(shí)，學(xué)生還要具有積極的創(chuàng)新意識與敢于探索的精神，以進(jìn)一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。學(xué)生要重視課程的每一個(gè)過程，以及對作業(yè)發(fā)展的預(yù)估，能夠體現(xiàn)個(gè)人對課題的再次設(shè)計(jì)。學(xué)生應(yīng)對自我有較高的要求，掌握多元的制作技法，不斷嘗試與完善各種表達(dá)方式。

4.草圖階段的推進(jìn)

學(xué)生先在課堂上敘述作品的內(nèi)容提要，再通過小組討論創(chuàng)作構(gòu)思，然后互相檢查相關(guān)內(nèi)容，并將信息分解，準(zhǔn)確認(rèn)識其內(nèi)涵。在創(chuàng)作草圖階段，學(xué)生應(yīng)將已經(jīng)編輯整理的文字轉(zhuǎn)換為個(gè)性化的草圖表現(xiàn)。在這一階段，教師要告知學(xué)生草圖的重要性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量嘗試，呈現(xiàn)不同風(fēng)格的表現(xiàn)力、不同材質(zhì)的視覺感受力。

教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一些想法進(jìn)行深入創(chuàng)作，將一個(gè)或多個(gè)想法組合，逐漸提煉成形，完善成具有豐富視覺的畫面。同時(shí)，要明確草圖的主題、風(fēng)格、構(gòu)成和色彩，確定文本的位置、字體及主標(biāo)題，草圖應(yīng)該與最終的設(shè)計(jì)相吻合，這樣才能方便創(chuàng)作順利進(jìn)行。

教學(xué)總結(jié)：

在該階段，應(yīng)注重風(fēng)格設(shè)定的準(zhǔn)確性。教師可先在課程中播放國內(nèi)外的優(yōu)秀作品，為學(xué)生確定設(shè)計(jì)風(fēng)格提供參考；再組織學(xué)生分析作品風(fēng)格的定位，使其提高認(rèn)識，海選出適合自己的，且又感興趣的風(fēng)格樣式。隨后，學(xué)生對已定風(fēng)格進(jìn)行嘗試性表現(xiàn)，看看初試效果，根據(jù)所選擇的風(fēng)格進(jìn)行正稿創(chuàng)作試驗(yàn)。如果最終要在電腦中上色，學(xué)生應(yīng)在繪本的視覺草圖階段就有一定的判斷，預(yù)估計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助設(shè)計(jì)的視覺張力。

5.創(chuàng)造性方案的完成

按照進(jìn)度完成正稿后，第二周進(jìn)入創(chuàng)作完成階段，將所涉及的造型、構(gòu)圖、文字、色彩等進(jìn)行組合，大膽嘗試多樣性的表現(xiàn)，挑選出最佳的視覺效果。隨著風(fēng)格的最終確定，作品的推進(jìn)，正稿的提煉，學(xué)生應(yīng)注意敘事風(fēng)格的展現(xiàn)、圖形的連貫性、造型風(fēng)格的統(tǒng)一性、構(gòu)圖節(jié)奏感的把握，以及色彩視覺的新穎性等方面。通常，正稿不會像草稿表現(xiàn)得那么輕松自然，這是一個(gè)常見的事情，應(yīng)平衡兩者關(guān)系，正稿需要注意畫面的整潔性、完整性，避免出現(xiàn)呆板、僵硬等問題。

教學(xué)總結(jié)：

通過幾年的教學(xué)總結(jié)，筆者認(rèn)為這個(gè)階段的學(xué)習(xí)非常重要。學(xué)生在拓展表現(xiàn)技法、探索設(shè)計(jì)表現(xiàn)語言等方面都有了一定的認(rèn)識，可通過訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。

6.多要素的視覺整合

在最后階段，學(xué)生需要對畫面進(jìn)一步打磨與推敲，以充分體現(xiàn)繪本視覺語言的神秘感，每種設(shè)計(jì)表現(xiàn)都可以反復(fù)比較，嘗試不同的視覺語言表現(xiàn)效果；進(jìn)行內(nèi)容的整合、色彩的對比，通過黃金分割線使畫面更具視覺美感。藝術(shù)性強(qiáng)的繪本可打破以往對繪本定義的慣例，脫離傳統(tǒng)約束，如將全幅跨頁構(gòu)圖穿插于設(shè)計(jì)中，從左到右推動故事線索的發(fā)展，精彩地表達(dá)敘事內(nèi)容，讀者可通過對繪本視覺語言的研究產(chǎn)生心靈的感悟。

教學(xué)總結(jié)：

教師在兩周課程內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生完成繪本的視覺語言表現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生完成整個(gè)故事風(fēng)格的嘗試，鼓勵他們用不同創(chuàng)作技法進(jìn)行創(chuàng)新或跨界的視覺表現(xiàn)。教師應(yīng)分階段、分步驟進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生的系列化造型表現(xiàn)能力，使其大膽使用色彩視覺表現(xiàn)，嘗試豐富的構(gòu)圖，創(chuàng)造視覺神秘感；使用各種技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)視覺語言的豐富性和特殊性。學(xué)生應(yīng)通過多種鍛煉方式提高自己的審美能力和鑒別能力，在龐大的插畫設(shè)計(jì)中尋找自己的定位和所遵循的方向；憑借想象力自由創(chuàng)造圖形、渲染氛圍，以準(zhǔn)確地表達(dá)主題。在實(shí)踐中，教師提供特定項(xiàng)目旨在為學(xué)生提供一個(gè)平臺，使其能系統(tǒng)理解知識，并能產(chǎn)生具有批判意識的新見解。

課程總結(jié)

目前，插畫設(shè)計(jì)已經(jīng)不是文字的襯托，能脫離文字獨(dú)立擁有多元形式的存在。插畫設(shè)計(jì)需要有良好的繪畫功底、較強(qiáng)的思辨能力和批判性思維能力，通過合適的表達(dá)喚醒自身的創(chuàng)造力。在插畫設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過視覺語言的傳達(dá)向讀者呈現(xiàn)繪本，借助以往的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識及專業(yè)洞察力，用繪本視覺語言對情節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確表現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意，插畫中所反映的信息是否適合特定受眾，準(zhǔn)確度和清晰度是否合適；要思考插畫與文本內(nèi)容的關(guān)系如何，無文字內(nèi)容的表現(xiàn)是否順暢，敘事內(nèi)容是否合適，以及系列圖像的敘述節(jié)奏和流暢度的體現(xiàn)是否合適等，這些都是需要在創(chuàng)作中思考并解決的問題，總之，繪本視覺語言的探索在插畫設(shè)計(jì)課程中有非常關(guān)鍵的作用。

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作者單位：西安美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院