《義務教育語文課程標準》中把“具有適應實際生活需要的識字寫字能力”作為學生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在總體目標與內(nèi)容中要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”，在第一學段中對寫字的要求是“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”，從第二學段開始要求提高并加入了對毛筆字的要求。

筆者從教已有29年，接觸過數(shù)千名學生，長期關(guān)注農(nóng)村小學生寫字問題。在教學中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校小學生的寫字水平與語文課程標準的要求有差距，絕大多數(shù)學生寫字速度沒有問題，但與工整的要求有差距，第一學段的要求在第一學段達不到，到第二、第三學段達到難度更大。學生不但寫不好字，由于姿勢不正確還影響了健康成長。

一、小學生寫字問題的原因分析

1.對寫字的重視程度不夠。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，寫字越來越少，寫字被弱化，同時學校寫字課被擠占，教師、家長對寫字不重視、要求不高，有的甚至沒有要求，直接導致學生不重視。

2.孩子過早寫字。筆者認為幼兒園小學化，百害而無一利。孩子手指發(fā)育還沒有達到能大量長時間寫字的程度，就開始做繁重的作業(yè)，必定會帶來學生厭煩寫字、坐姿及執(zhí)筆錯誤、書寫潦草等問題。而小學階段一、二年級就開始布置作業(yè)。按要求小學一、二年級是不能布置書面家庭作業(yè)的，但迫于成績壓力，迫于家長的壓力，語文教師布置書面家庭作業(yè)是普遍現(xiàn)象，有的作業(yè)量還很大。這樣，學生只為完成作業(yè)，如果家長缺乏監(jiān)督，教師只檢查有沒有做完，學生勢必會越寫越潦草。

3.教師板書不能起到示范作用。筆者注意到，有的老師很少強調(diào)寫字，也從不上寫字課，但因為自己寫字好、板書規(guī)范漂亮，就能潛移默化地影響學生，這樣的情況在過去教師包班的情況下尤其明顯。但是現(xiàn)在很多教師自己寫字一般，平時板書潦草，不能起到很好的示范作用，學生耳濡目染，肯定很難把字寫好。

二、關(guān)于小學生如何寫好字的幾點建議

1.遵循教育規(guī)律，不讓學生過早寫字。幼兒園小學化已經(jīng)在幼兒園得到根治，但還要得到家長的配合，防止幼兒園不寫家里寫。小學一、二年級堅決不布置書面作業(yè)，平時課堂上教師要控制寫的“數(shù)”，要多在質(zhì)上下功夫。在寫字時，還要多關(guān)注學生的身體狀況。

2.要營造重視寫字的氛圍。學校、家庭和社會都要重視寫字教育?，F(xiàn)在各種形式的書法比賽越來越多，有些是專門面向小學的，這樣的活動多了，必然會引起家長、教師、學生對寫字的重視。學校要營造濃厚的寫字文化，讓學生了解漢字的演變發(fā)展，感受漢字的優(yōu)美，從小就熱愛寫字，愿意寫字。

3.要激發(fā)學生的寫字興趣。寫好字不光是語文老師、寫字課考試的責任，要全體教師齊抓共管，及時評價。比如數(shù)學老師不但要評估對錯，還要評價格式正確不正確、書寫工整不工整、排列整齊不整齊。學生考試考了100分，如果字寫得不是很好，老師也要批評。學校、班級要多舉行各種形式的寫字比賽活動，要利用壁掛欄、宣傳欄等展示優(yōu)秀的寫字作品，對在比賽、競賽活動中成績優(yōu)異的要進行宣傳，讓學生感受到寫好字帶來的成功與喜悅，激發(fā)學生寫字的興趣。

4.培養(yǎng)良好的寫字習慣。要讓學生規(guī)范地寫字，即坐姿規(guī)范、執(zhí)筆規(guī)范、筆順規(guī)范。同時又要寫出規(guī)范的字，即用格規(guī)范、結(jié)構(gòu)規(guī)范、筆畫規(guī)范。要一入學就對學生坐姿和執(zhí)筆姿勢進行嚴格要求，對高年級學生錯誤的坐姿和執(zhí)筆姿勢等盡早糾正。筆者所在學校通過讓學生“頭頂毛巾”等辦法，糾正坐姿，對學生執(zhí)筆嚴格要求，幾個月下來收到了良好的效果。

5.要教給學生寫字的方法。要讓學生，尤其是剛?cè)雽W的學生，認識田字格，學會使用田字格。要從基本筆畫學起，知道每個基本筆畫的“起筆、運筆、收筆”，知道怎樣安排每個字的結(jié)構(gòu)，對主筆突出、撇捺對稱等基本規(guī)律要了然于胸。從基本筆畫到單個字的間架結(jié)構(gòu)，再到布局謀篇，這樣學生才能達到語文課程標準第三學段“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”的要求。

6.要提高教師，尤其是語文教師的寫字水平及輔導學生的水平。學校教育在學生寫字方面是不可替代的，教師的寫字水平及輔導水平很大程度上影響著學生的寫字水平。筆者所在的學校正是意識到這一點，提出了“師生同練字，教師走在前”的要求，聘請名師對全體教師進行寫字輔導，開展廣泛的教師練字活動，要求教師練習硬筆，每周都要提交粉筆字和鋼筆字作業(yè)，并對教師的板書提出要求，進行不定時抽查，好的表揚，差的批評。兩年來教師寫字水平有了很大提高，進而帶動學生寫字水平的提高。

只要教師在日常的工作中重視寫字教學，按照語文課程標準的要求，根據(jù)漢字規(guī)律和小學生的認知特點，正確指導，嚴格訓練，小學生就一定能“好寫字，寫好字”。

作者單位 山東省臨沂市蒙陰縣金基希望小學