在現(xiàn)階段英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都認(rèn)為英語閱讀是成績提升的最大的攔路虎，因為閱讀理解在考試中分值較大，容易大量失分，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可以歸結(jié)為學(xué)生閱讀量不足、詞匯積累匱乏等原因。因此，針對學(xué)生的這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的閱讀任務(wù)，使其能夠在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行更加高效的英語閱讀學(xué)習(xí)活動。教師還可以通過一些互動游戲或即時練筆等方式啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們能夠做到學(xué)以致用，切實提升自身英語閱讀題目解答能力。

一、猜詞任務(wù)，多元聯(lián)系

對于大部分學(xué)生來說，不可能認(rèn)識閱讀理解文本的所有詞匯，如果他們能夠聯(lián)系上下文，將陌生詞匯的詞義猜出來，那么就能夠有效實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)了。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文，猜測、理解陌生詞匯的能力，對提升他們的閱讀理解水平是至關(guān)重要的。明確這一要求后，在教學(xué)過程中我會有意識地為學(xué)生穿插一些猜詞環(huán)節(jié)。

例如，講授Module 10 Unit 4“l(fā)aw and order”相關(guān)內(nèi)容時，在課后練習(xí)中有這樣一段文本：“On the one hand, the existence of law is to punish those criminals. From another perspective, the existence of law is also to supervise people not to touch the red line, which is the significance of the existence of law?”在這段話中，很多學(xué)生都不太認(rèn)識單詞“supervise”，聯(lián)系上下文后，學(xué)生就會知道這句話要表達(dá)的意思是法律能夠使人們不去觸碰紅線。那么，這個詞很有可能就是“監(jiān)督、監(jiān)測”的意思，這樣通過聯(lián)系上下文，學(xué)生就能夠很容易地猜出不認(rèn)識的詞匯含義了。

由此可見，在教學(xué)過程中教師可以設(shè)置猜測詞匯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分聯(lián)系上下文和當(dāng)時的語境、語感猜測陌生詞匯的含義，這樣學(xué)生做閱讀理解題目時效率就會非常高，準(zhǔn)確率也會有很大的提升。

二、互動任務(wù)，碰撞思維

在教學(xué)過程中，教師還有一個非常關(guān)鍵的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。我認(rèn)為學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)需要教師有針對性地、一步一步地誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，使其對相關(guān)內(nèi)容的掌握逐漸達(dá)到爐火純青的境界。

例如，講授Module 10 Unit 4“l(fā)aw and order”這部分相關(guān)內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了三個問題，讓他們帶著問題深入思考。第一個問題：“Where do you think there will be violations of the law in our lives?”第二個問題：“What are the possible causes of these illegal incidents?”第三個問題：“What can we do to avoid such illegal incidents as far as possible?”在這三個問題的啟發(fā)下，學(xué)生的思維能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和激發(fā)。

在上面這個例子中，教師通過問題進(jìn)行互動式教學(xué)，學(xué)生在思考的過程中思維能力得到了全方位的鍛煉，對他們提升閱讀理解能力有很大的幫助，他們的英語學(xué)科素養(yǎng)也會有很大的進(jìn)步。

三、練筆任務(wù)，學(xué)以致用

學(xué)生做閱讀理解題目時，不能準(zhǔn)確理解作者所要表達(dá)的意思，主要是因為他們?nèi)狈Ρ匾膶懽骶毩?xí)，對相關(guān)表達(dá)技巧不是很熟悉，導(dǎo)致他們做此類題目困難較大。為了解決這個問題，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生布置一些練筆任務(wù)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

例如，在講授Module 7 Unit 1“Living with technology”相關(guān)內(nèi)容時，我給學(xué)生布置了以下任務(wù)：選取一項你認(rèn)為對我們生活改變最大的技術(shù)，深入描寫這項技術(shù)對我們生活產(chǎn)生巨大影響。學(xué)生明確任務(wù)后，紛紛開動腦筋思考要寫的素材，從選材到構(gòu)思再到下筆這個過程中，學(xué)生體驗了一個完整的英文文章創(chuàng)作過程，掌握了一些重要的英文表達(dá)技巧，比如說“as”的用法、“that”等連接詞的作用。學(xué)生如果在實際閱讀中遇到相關(guān)句式或問題時，就能夠三下五除二地解決此類問題，這樣閱讀理解的障礙也就會被有效清除了。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力時，進(jìn)行必要的寫作練習(xí)是非常重要的，教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提升。

一個較高的英語閱讀水平需要學(xué)生有大量的詞匯儲備、堅實的語法基礎(chǔ)和深入的文本理解能力。只有具備了這些能力，學(xué)生的英語閱讀理解水平才能更上一層?，F(xiàn)階段，盡管學(xué)生閱讀時還存在這樣、那樣的困難，但教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘?qū)W生的認(rèn)知特點(diǎn)，為其布置合理的閱讀任務(wù)，使其在相關(guān)任務(wù)的驅(qū)動下穩(wěn)步提升自身英語閱讀理解水平，全面提高自身英語學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位 江蘇省海門市第一中學(xué)