育人意識要求教師意識到教育是人的教育，要心中有人，把教學(xué)行為的重心轉(zhuǎn)向人的發(fā)展，不能只見學(xué)科不見人，只求知識不育人。要意識到現(xiàn)代教育的重要價值是對人的發(fā)現(xiàn)與解放，不是把人變成知識的容器，變成學(xué)習(xí)的奴隸。人的自我實現(xiàn)是教育的根本歸宿，教育要成就人的社會本質(zhì)、文化本質(zhì)、精神本質(zhì)不斷走向成熟和生長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中滋養(yǎng)出對價值的追求，讓學(xué)生明白只有超越知識學(xué)習(xí)的價值追求，才能使生活具有真正的意義，才能使人的生活與動物的生活有所區(qū)別。奧地利哲學(xué)家卡爾·波普爾提出“通過知識獲得解放”，認(rèn)為個體自由與自我實現(xiàn)需要通過知識獲得理智自由與理性解放，進(jìn)而得以在權(quán)威、偶像以及偏見等精神束縛中獲得理智探究、理性創(chuàng)造的自由。育人意識的本質(zhì)是教師如何認(rèn)識學(xué)科知識在學(xué)生成長中的地位。學(xué)科作為相對獨立的知識體系是近代學(xué)術(shù)發(fā)展的結(jié)果，隨著知識價值觀的演進(jìn)，人們不斷超越了工具主義價值觀認(rèn)識知識的育人價值，通過知識學(xué)習(xí)發(fā)展個體的素質(zhì)和素養(yǎng)，從而體現(xiàn)知識的價值。知識不僅僅是學(xué)習(xí)的對象，不是孤立于社會和文化之外的符號或信息系統(tǒng)，而是一種價值觀的系統(tǒng)，任何學(xué)科知識都有價值觀的意義，一門學(xué)科就是一種世界觀。