上午第三節(jié)課，兩個(gè)學(xué)生跑到辦公室：“張老師，不好了，小丁跟美術(shù)老師打起來(lái)了！”“小丁打了美術(shù)老師，尺子都斷了，整個(gè)教室都快被掀翻了……”

剛接手這個(gè)班時(shí)，就有好幾個(gè)老師跟我提過(guò)，小丁這孩子聰明，成績(jī)好，可是脾氣暴躁。我疾步來(lái)到教室門(mén)口，只見(jiàn)走廊上彩筆、水壺散落一地，小丁抱著書(shū)包在撿東西，美術(shù)老師氣得直喊：“這家伙太狂了，目中無(wú)人，有他這課沒(méi)法上了……”

怎么辦？我一邊彎下身子幫小丁撿東西，一邊想著對(duì)策。美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)帕爾·梅拉別斯曾對(duì)信息的總效果做了多次實(shí)驗(yàn)，得到了這樣一個(gè)公式：信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%表情，表情流露是溝通人與人之間的感情紐帶。于是，我用平靜的目光看著小丁。

“我的英語(yǔ)書(shū)破了，我的2B鉛筆不見(jiàn)了?！眲倓傢斪擦嗣佬g(shù)老師的小丁，這會(huì)兒不停地掩飾，企圖逃避自己的過(guò)錯(cuò)。

我拉著小丁的手，來(lái)到辦公室，讓他在椅子上坐了下來(lái)?！拔业挠⒄Z(yǔ)書(shū)破了，我的2B鉛筆不見(jiàn)了?！彼€是不斷地重復(fù)著?！澳悴灰颖??！蔽铱粗《〉难劬?，說(shuō)：“錯(cuò)了就是錯(cuò)了，每個(gè)人都要為自己做的事負(fù)責(zé)?！?/p>

學(xué)生犯錯(cuò)誤后，老師絕不能快刀斬亂麻，或立即怒目以對(duì)一次性處理，因?yàn)閷W(xué)生在感情沖動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排他性，不利于解決問(wèn)題。我接著往下說(shuō)：“我們得有足夠的勇氣面對(duì)自己所做的事，廉頗還‘負(fù)荊請(qǐng)罪’呢，你說(shuō)是不是？”小丁默默地低下了頭，不出聲。

我用膝蓋輕輕碰觸了一下小丁的膝蓋，他再次抬頭看我。我用期待的眼神看著他：“你跟老師說(shuō)說(shuō)到底怎么回事？現(xiàn)在回想起來(lái)自己哪里犯了錯(cuò)誤？”我的笑容與溫柔的眼光對(duì)他產(chǎn)生了一種諒解和寬慰的效果，小丁終于放下了戒備心，一種融洽和諧的氣氛形成，他把課堂上怎么頂撞老師，還有自己態(tài)度粗暴的錯(cuò)誤一五一十地說(shuō)了出來(lái)。

“沖動(dòng)會(huì)把一個(gè)人變成魔鬼，之前老師的性格也很暴躁，動(dòng)不動(dòng)就大發(fā)雷霆，做過(guò)很多讓自己后悔不已的事，還好現(xiàn)在慢慢調(diào)整過(guò)來(lái)，遇事冷靜了，錯(cuò)誤也就少了。你也能逐漸改掉脾氣暴躁的毛病，對(duì)不？”小丁堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。事后，他還主動(dòng)向美術(shù)老師道了歉。

班主任對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為既不能姑息遷就，同時(shí)還要能夠諒解學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。因?yàn)樘K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！倍鴮?duì)待小丁這樣的學(xué)生，我們要想辦法被他接納，這樣才會(huì)引起他積極的回應(yīng)，主動(dòng)改正錯(cuò)誤，逐漸成長(zhǎng)為更好的自己。

責(zé)任編輯：塵塵