在教研室的大力推動(dòng)下，我縣邀請(qǐng)宜川中學(xué)蘭盾老師參加子長(zhǎng)縣教研室舉辦的省市縣級(jí)名師示范交流活動(dòng)，活動(dòng)中蘭盾老師執(zhí)教了《丑小鴨》并做了“源于文本的靈感，激起心中的漣漪”專題講座。聽(tīng)了蘭盾老師的課和講座，我清楚地意識(shí)到有思想、勤鉆研對(duì)于一個(gè)教師的重要意義。

要快速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師就必須成為一個(gè)有思想的人，敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新。蘭盾老師在講座中提到她經(jīng)常實(shí)行“裸備課”。所謂的“裸備課”就是指教師手頭就一本教材，一本教學(xué)參考，不再借助其他任何教學(xué)資料的輔助，單憑教師自身對(duì)教材與教參的深入理解與研究，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)情、符合文本特色的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)設(shè)想。如蘭盾老師在教《丑小鴨》一課時(shí)，她通過(guò)反復(fù)研讀文本發(fā)現(xiàn)安徒生在這篇童話中許多獨(dú)具匠心的安排：整個(gè)故事的發(fā)生是貫穿四季的，丑小鴨出生在夏季，遭受欺凌，飽受苦難在秋冬，迎來(lái)幸福，獲得新生是在春天。丑小鴨的經(jīng)歷與心情以及周?chē)娜藢?duì)它的態(tài)度也與季節(jié)不謀而合。蘭盾老師根據(jù)教學(xué)情節(jié)，設(shè)計(jì)出丑小鴨經(jīng)歷的教學(xué)方案。

《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)多角度了解丑小鴨的遭遇,品味語(yǔ)言感受形象,理解主題。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生微觀研讀文本與宏觀把握文章的能力。

情感目標(biāo)：正確看待人生中的坎坷與榮耀，用平常心對(duì)待榮辱。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

多角度了解丑小鴨的遭遇。

突破方法：

1.小組討論

2.教師引導(dǎo)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們知道的童話故事。

二、獨(dú)立尋找

丑小鴨在哪兒遭受了岐視和打擊?

三、合作探究

請(qǐng)自選角度來(lái)理清丑小鴨的經(jīng)歷。

四、獨(dú)立思考

丑小鴨的象征意義。

五、拓展延伸

從這篇重話中,你能猜到安徒生的經(jīng)歷嗎?

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然看似簡(jiǎn)單，但真正操作起來(lái)卻讓人不得不佩服蘭盾老師。在施教過(guò)程中，蘭盾老師在“獨(dú)立找尋”這個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文本找到故事的發(fā)生地，并告訴學(xué)生這種找法是從地點(diǎn)角度梳理丑小鴨的經(jīng)歷。其他教學(xué)環(huán)節(jié)老師只充當(dāng)了板書(shū)者、提問(wèn)者的角色。蘭盾老師把課堂交給了學(xué)生，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)精彩不斷，尤其“合作探究”環(huán)節(jié)學(xué)生十分活躍，所探究的角度也多種多樣，有從人物角度探究的，有從丑小鴨自身心理入手的，還有從丑小鴨的動(dòng)作入手的……

新課改指出我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。著名教育家葉圣陶先生也說(shuō)“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，也就是我們常說(shuō)的“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入知識(shí)大門(mén)的入場(chǎng)券，而自主學(xué)習(xí)無(wú)疑是帶領(lǐng)學(xué)生翱翔知識(shí)殿堂的翅膀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，正確、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。蘭盾老師很好地詮釋了這一點(diǎn)，教師不再是高高在上的專家，而是學(xué)生們的朋友和引路人。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、操作者，實(shí)現(xiàn)了教師角色向活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變。切實(shí)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，擺正了教師在教學(xué)活動(dòng)中的位置。

也正是這種“裸備課”促使了年輕教師的快速成長(zhǎng)?！奥銈湔n”使教師由教學(xué)資料的搬運(yùn)工變成了教材的解讀者，由課堂教學(xué)的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的規(guī)劃者?！奥銈湔n”使教師成為了有思想的教師，讓他們不僅明白了教什么，還懂得了怎樣教，要清楚為什么教。“裸備課”下的教師用科學(xué)研究的方式去設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，也做到了拋卻一切權(quán)威與定論，只帶一個(gè)本“我”進(jìn)入文本，以“我”的視角，“我”的體驗(yàn)，“我”的理解，“我”的發(fā)現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)、解讀、重構(gòu)，進(jìn)而升華文本。教師“裸備課”是真正意義上教者與編者與作者心靈上的溝通，使教材深深烙印上施教者濃濃的個(gè)性特色。也許剛開(kāi)始“裸備課”教師會(huì)有“老虎吃天無(wú)法下手”的感覺(jué)與困惑，但真正落實(shí)“裸備課”，必將使教師由不會(huì)到會(huì)，再到得心應(yīng)手，進(jìn)而快速成長(zhǎng)為一名有思想、有特色、有方法的成熟教育者。

值得深思的是“裸備課”會(huì)提升教師解讀文本、處理教材的能力，但“裸備課”時(shí)教師全憑一本教材、一本教參，能否正確把握教材、解讀教材，這決定了教學(xué)方向的正確與否。扎實(shí)的教學(xué)技能和深厚的教育教學(xué)理論修養(yǎng)是“裸備課”的前提，因此實(shí)施“裸備課”的老師一定要廣泛涉獵專業(yè)教學(xué)理論與熟練掌握教學(xué)方法，還要精心研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，為“裸備課”做好全面前期鋪墊。

蘭盾老師在教材的創(chuàng)新處理時(shí)，她談到了自己的幾點(diǎn)收獲。她把一些文體或文風(fēng)相近的教材做了歸類(lèi)，并總結(jié)出對(duì)此類(lèi)教材的教學(xué)方法。比如，她把《丑小鴨》《藤野先生》歸結(jié)為長(zhǎng)文，教學(xué)方法是“長(zhǎng)文‘點(diǎn)’教”?！冻笮▲啞方虒W(xué)過(guò)程如前文所講，《藤野先生》蘭盾老師第一課時(shí)選取的“點(diǎn)”是：你從____ ，看到了一個(gè)____ 的藤野先生。第二課時(shí)的“點(diǎn)”為： 在《藤野先生》中，“我”到過(guò)哪些地方？在這些地方發(fā)生了什么事？蘭盾老師把《五柳先生傳》《燭之武退秦師》歸結(jié)為難文，方法是“難文‘點(diǎn)’教”。《五柳先生傳》的“點(diǎn)”是副詞，設(shè)計(jì)三個(gè)不同梯度的問(wèn)題：1.請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出哪一個(gè)字使用頻率最高？從這個(gè)字中，你能看到一個(gè)怎樣的五柳先生？2.大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在分析文章的過(guò)程中，我們抓的關(guān)鍵詞從詞性上來(lái)說(shuō)，有什么共性？3.同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們收獲到了什么？

蘭盾老師闡述她的“點(diǎn)教法”時(shí)，明確了“點(diǎn)”即文中看似小而簡(jiǎn)單，卻像線一樣提領(lǐng)著文章的一個(gè)字、一句話……教學(xué)時(shí)，教師要尋找這個(gè)“點(diǎn)”，并精心設(shè)計(jì)用這個(gè)“點(diǎn)”來(lái)帶動(dòng)課堂。我認(rèn)為蘭盾老師所說(shuō)的“點(diǎn)”，即我們常說(shuō)的切入點(diǎn)或抓手。蘭盾老師還提到《貓》《偉大的悲劇》《狼》一類(lèi)的教材都可以“趣教”，在這幾課中她采用了繪圖和擬標(biāo)題形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。擬標(biāo)題我贊同，但繪圖再現(xiàn)形象或情節(jié)，我認(rèn)為這與語(yǔ)文特點(diǎn)相違背，圖畫(huà)的直觀性使文字的無(wú)窮韻味和意境蕩然無(wú)存。語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而非通過(guò)繪畫(huà)考查學(xué)生對(duì)文本的理解。選用繪圖法施教的課文一定要是錦上添花，在圖文對(duì)照中體味文字無(wú)窮的魅力與韻味，切不可一味追求趣味性，直觀性使文本的魅力蒙塵，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)低俗化、庸俗化。

蘭盾老師是個(gè)有想法的人，她正嘗試著用“點(diǎn)教法”把自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和探索形成一個(gè)系統(tǒng)或一種理論。蘭盾老師可以說(shuō)是教學(xué)路上的實(shí)踐者，她正向著研究型、學(xué)者型教師蛻變。成為學(xué)者型或研究型教師是走向優(yōu)秀教師的必然途徑。學(xué)者型或研究型教師必須要有扎實(shí)深厚的理論修養(yǎng)，他們能夠用科學(xué)而準(zhǔn)確的理論對(duì)教材或教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納并發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，進(jìn)而找到突破口得以及時(shí)解決。如果蘭盾老師能在今后的教學(xué)中邊積累邊提升理論素養(yǎng)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，把教學(xué)與研究融為一體，我想蘭盾老師一定會(huì)成為一名真真正正的教學(xué)藝術(shù)家、教育理論家。

“只教不研則淺，只研不教則空?！苯虒W(xué)和教研永遠(yuǎn)是孿生兄弟，我們教育者只有在教學(xué)中鍥而不舍地鉆研與思索，把教研中的設(shè)想與理論貫穿落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，才能在教海中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

作者單位 陜西省延安市子長(zhǎng)縣教研室