提問是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一,只要問題設(shè)計好了,就能大大地提高課堂教學(xué)效率。因此,小學(xué)語文課堂提問的有效性是每個語文教師必須重視的問題。小學(xué)語文課堂提問的有效性主要取決于教師,如何設(shè)計有效的課堂提問,筆者結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗,談一談自己粗淺的看法。

一、課堂提問要圍繞教材進(jìn)行

特級教師于永正說過:“課前,老師得先和文本對話,即鉆研教材。只有把教材把握好了,才能取得和學(xué)生對話的資格,進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話,才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅,就是翻來覆去地誦讀、默記。小到一個字、一個詞、一個句子,大到篇章的立意,當(dāng)讀出了自己的理解、情感,讀出了文章的妙處,讀出了自己的驚喜,我便敢走進(jìn)課堂?!庇纱丝梢?,教師設(shè)計課堂提問只有精準(zhǔn)解讀教材,精確把握教學(xué)目標(biāo),突出體現(xiàn)重難點,才能使課堂提問真正實現(xiàn)它的價值。例如,在講授《第一朵杏花》一文時,筆者是這樣設(shè)計問題的。

第一,第一次看杏花是怎樣的情景?你體會到了什么?第二次看杏花是怎樣的情景?你又感受到了什么?

第二,第一朵杏花是什么時候開放的?文中的小男孩給你留下了怎樣的印象?

第三,你從竺可楨爺爺身上學(xué)到了什么?

《第一朵杏花》一文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,整個故事以第一朵杏花開放為線索,圍繞竺可楨和小男孩兩次看杏花展開。文章一方面介紹第一朵杏花開放的時間,讓我們對氣象學(xué)和物候?qū)W有了一個粗淺的認(rèn)識;另一方面贊揚竺可楨一絲不茍、認(rèn)真細(xì)致、堅持不懈的科學(xué)研究態(tài)度。從上面三個問題來看,第一種只關(guān)注兩次看杏花的情景,教學(xué)目標(biāo)和重點沒有體現(xiàn)出來。第二種雖然有所側(cè)重,但卻以小男孩為重點,只字未提竺可楨,同樣沒有全面把握課文教學(xué)目標(biāo)和重點。相比之下,第三種既能夠圍繞課文線索提問,又能夠讓我們對主要人物竺可楨有清晰的認(rèn)識和了解,同時還能夠讓我們認(rèn)識小男孩身上閃閃發(fā)光的品質(zhì),非常值得我們學(xué)習(xí),這正是課文所要表達(dá)的思想和主題。

二、課堂提問要有技巧

智者問得巧,愚者問得笨。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要注意課堂提問的技巧和藝術(shù),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生主動探究知識的欲望,從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如,在講授《春光染綠我們的雙腳》一課時,為了讓學(xué)生感受植樹造林給小動物帶來的好處,設(shè)計問題時我沒有選擇簡單、常規(guī)的方式:你知道植樹造林給小動物帶來了什么好處嗎?而是改變了提問的技巧,融入了藝術(shù)的魅力,創(chuàng)設(shè)了一個具體的、開放的說話情境:如果你是動物家族的一員,在這美麗的森林家園里你會怎樣生活?學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動了起來,紛紛展開了豐富的想象,說出了自己的美好愿望:“假如我是一只小鳥,我要飛到大樹上快樂地歌唱?!薄凹偃缥沂且恢恍『铮易钕矚g在樹林里蕩秋千?!睂W(xué)生一個個都展開了想象的翅膀,他們似乎來到了茂密的叢林,與小動物為伴,體驗樹林帶來的快樂,這樣他們就能輕松自然地了解植樹造林的好處了。

三、課堂提問要開放靈動

如果將學(xué)生的大腦看成一池水,教師的課堂提問就好比投入水中的一粒石子,只要這粒石子投得靈動,就能激起學(xué)生思維創(chuàng)造的一池活水。

例如,在講授《花瓣飄香》一課時,為了讓學(xué)生感受關(guān)愛、感恩、愛心傳遞等美好情懷,課文結(jié)束時我設(shè)計了這樣的拓展延伸問題:“當(dāng)‘我’把一盆帶著露水的月季花送給小女孩時,‘我’會說些什么呢?小女孩又會說什么呢?當(dāng)‘我’把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺上,母親會怎樣問?‘我’又會怎樣回答?”學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)被小女孩對父母的愛深深打動了,情緒很飽滿,此時問題一拋出,學(xué)生紛紛發(fā)表看法,有的甚至還帶著表情、動作,個別學(xué)生說到動情處竟然哭了。瞬間,班級里中洋溢著濃濃的愛,但有一個學(xué)生卻說月季花就只能送給她們,不能送別人嗎?我一聽,這個問題問得好,立即為學(xué)生加了一把感情的火:“如果是你,你會把這盆帶露水的月季花送給誰呢?你會對他說些什么呢?”整個課堂氣氛更加活躍了。有的學(xué)生說送給老師,有的學(xué)生說送給醫(yī)生,還有的學(xué)生說送給交警叔叔……這濃濃的愛被學(xué)生四處傳遞了下去,不正是我想要的效果嗎?因此,在課堂教學(xué)中,教師只要隨時捕捉課堂問題靈動的火花,就能碰撞出學(xué)生思維創(chuàng)造的火花,我們的課堂教學(xué)就一定會綻放更加絢爛的火花!

作者單位 陜西省漢中市南鄭區(qū)教研室