提問是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，只要問題設(shè)計好了，就能大大地提高課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文課堂提問的有效性是每個語文教師必須重視的問題。小學(xué)語文課堂提問的有效性主要取決于教師，如何設(shè)計有效的課堂提問，筆者結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗，談一談自己粗淺的看法。

一、課堂提問要圍繞教材進(jìn)行

特級教師于永正說過：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。小到一個字、一個詞、一個句子，大到篇章的立意，當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂?！庇纱丝梢?，教師設(shè)計課堂提問只有精準(zhǔn)解讀教材，精確把握教學(xué)目標(biāo)，突出體現(xiàn)重難點，才能使課堂提問真正實現(xiàn)它的價值。例如，在講授《第一朵杏花》一文時，筆者是這樣設(shè)計問題的。

第一，第一次看杏花是怎樣的情景？你體會到了什么？第二次看杏花是怎樣的情景？你又感受到了什么？

第二，第一朵杏花是什么時候開放的？文中的小男孩給你留下了怎樣的印象？

第三，你從竺可楨爺爺身上學(xué)到了什么？

《第一朵杏花》一文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，整個故事以第一朵杏花開放為線索，圍繞竺可楨和小男孩兩次看杏花展開。文章一方面介紹第一朵杏花開放的時間，讓我們對氣象學(xué)和物候?qū)W有了一個粗淺的認(rèn)識；另一方面贊揚竺可楨一絲不茍、認(rèn)真細(xì)致、堅持不懈的科學(xué)研究態(tài)度。從上面三個問題來看，第一種只關(guān)注兩次看杏花的情景，教學(xué)目標(biāo)和重點沒有體現(xiàn)出來。第二種雖然有所側(cè)重，但卻以小男孩為重點，只字未提竺可楨，同樣沒有全面把握課文教學(xué)目標(biāo)和重點。相比之下，第三種既能夠圍繞課文線索提問，又能夠讓我們對主要人物竺可楨有清晰的認(rèn)識和了解，同時還能夠讓我們認(rèn)識小男孩身上閃閃發(fā)光的品質(zhì)，非常值得我們學(xué)習(xí)，這正是課文所要表達(dá)的思想和主題。

二、課堂提問要有技巧

智者問得巧，愚者問得笨。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意課堂提問的技巧和藝術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的欲望，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，在講授《春光染綠我們的雙腳》一課時，為了讓學(xué)生感受植樹造林給小動物帶來的好處，設(shè)計問題時我沒有選擇簡單、常規(guī)的方式：你知道植樹造林給小動物帶來了什么好處嗎？而是改變了提問的技巧，融入了藝術(shù)的魅力，創(chuàng)設(shè)了一個具體的、開放的說話情境：如果你是動物家族的一員，在這美麗的森林家園里你會怎樣生活？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動了起來，紛紛展開了豐富的想象，說出了自己的美好愿望：“假如我是一只小鳥，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『铮易钕矚g在樹林里蕩秋千?！睂W(xué)生一個個都展開了想象的翅膀，他們似乎來到了茂密的叢林，與小動物為伴，體驗樹林帶來的快樂，這樣他們就能輕松自然地了解植樹造林的好處了。

三、課堂提問要開放靈動

如果將學(xué)生的大腦看成一池水，教師的課堂提問就好比投入水中的一粒石子，只要這粒石子投得靈動，就能激起學(xué)生思維創(chuàng)造的一池活水。

例如，在講授《花瓣飄香》一課時，為了讓學(xué)生感受關(guān)愛、感恩、愛心傳遞等美好情懷，課文結(jié)束時我設(shè)計了這樣的拓展延伸問題：“當(dāng)‘我’把一盆帶著露水的月季花送給小女孩時，‘我’會說些什么呢？小女孩又會說什么呢？當(dāng)‘我’把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺上，母親會怎樣問？‘我’又會怎樣回答？”學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)被小女孩對父母的愛深深打動了，情緒很飽滿，此時問題一拋出，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，有的甚至還帶著表情、動作，個別學(xué)生說到動情處竟然哭了。瞬間，班級里中洋溢著濃濃的愛，但有一個學(xué)生卻說月季花就只能送給她們，不能送別人嗎？我一聽，這個問題問得好，立即為學(xué)生加了一把感情的火：“如果是你，你會把這盆帶露水的月季花送給誰呢？你會對他說些什么呢？”整個課堂氣氛更加活躍了。有的學(xué)生說送給老師，有的學(xué)生說送給醫(yī)生，還有的學(xué)生說送給交警叔叔……這濃濃的愛被學(xué)生四處傳遞了下去，不正是我想要的效果嗎？因此，在課堂教學(xué)中，教師只要隨時捕捉課堂問題靈動的火花，就能碰撞出學(xué)生思維創(chuàng)造的火花，我們的課堂教學(xué)就一定會綻放更加絢爛的火花！

作者單位 陜西省漢中市南鄭區(qū)教研室