情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、形象的、生動(dòng)的、具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有著豐富的情感，也有著豐富的想象力，教師要采用各種教學(xué)方法，結(jié)合教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師采用情境教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、猜字謎，培養(yǎng)觀察能力

字謎是漢字特有的一種語(yǔ)言文化現(xiàn)象，它是根據(jù)漢字筆畫(huà)繁多，偏旁相對(duì)獨(dú)立，結(jié)構(gòu)組合多變的特點(diǎn)，運(yùn)用象形、會(huì)意等多種方式創(chuàng)作的。猜字謎能夠激發(fā)學(xué)生想象力，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用字謎的方式，讓學(xué)生分析漢字的特點(diǎn)，觀察漢字的字音、字形和字義。

講授《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一文時(shí)，教師可以選擇其中的某些漢字編寫(xiě)字謎，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察字形猜謎底，這樣就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，“峨眉山去路千里”。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)可以將“去”理解成“去掉”，如果將“峨”字去掉“山”，那么就是“我”字了。又如，“神筆一揮找加撇”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字謎和前面的字謎雖然答案一樣，但是猜謎方式卻不同，前面用的是拆字法，這個(gè)用的是組合法。將“找”添加上一撇，也是“我”字。在猜謎的過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)生字的字形、字音和字義的特點(diǎn)編字謎，讓其他學(xué)生猜謎底。這樣，學(xué)生就能很快進(jìn)入到生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中，對(duì)激發(fā)他們的想象力有很大的作用。

二、編故事，發(fā)揮想象能力

編故事也是一種創(chuàng)設(shè)情境的好方法，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事梗概進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)編，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

講授《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，嘗試自己編故事，可以引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度入手：“小蝌蚪找到了媽媽，要和媽媽一起去捉害蟲(chóng)，你覺(jué)得它還會(huì)遇到什么事情呢？”如果學(xué)生的想象力不夠豐富，找不到突破口，不知道如何下手，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些啟發(fā)，鼓勵(lì)他們從不同的角度思考：“小蝌蚪變成了小青蛙，可是它從來(lái)都沒(méi)有用過(guò)長(zhǎng)出來(lái)的腿啊，你覺(jué)得它能靈活使用嗎？”“小蝌蚪剛剛長(zhǎng)出腿腳，身體還不是很靈活，向著害蟲(chóng)撲過(guò)去，可是卻撲了個(gè)空，撲通一聲掉到了水里。”“小蝌蚪還不知道害蟲(chóng)是什么樣子的呢，你覺(jué)得它會(huì)搞錯(cuò)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮了自身想象力，他們編寫(xiě)的故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容有趣。此外，教師還可以組織學(xué)生參加“故事大會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“故事大王”，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、編劇本，感受善惡美丑

小學(xué)語(yǔ)文課本中不少課文都有較強(qiáng)的敘事性，其中包括民間故事、寓言故事、童話故事等不同的類型。教師在教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)劇本，并嘗試著自編自演。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠使學(xué)生從中感受善惡美丑，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成有很大的促進(jìn)作用。

講授《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試將課文改編成課本劇，然后表演出來(lái)。學(xué)生編寫(xiě)課本劇的過(guò)程中，教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考生活中如果遇到類似的情形自己該如何處理。教師問(wèn)：“如果有人問(wèn)你借東西，而你正好有，你會(huì)怎么辦呢？”學(xué)生回答：“我會(huì)把我的東西借給別人?！苯處熡謫?wèn)：“如果你自己也要用，不能借怎么辦？”學(xué)生回答：“我會(huì)向?qū)Ψ秸f(shuō)明情況，告訴他不能借的原因?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“如果小壁虎借到了尾巴，但它發(fā)現(xiàn)自己又長(zhǎng)出了尾巴后，你覺(jué)得它應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生回答：“我覺(jué)得它會(huì)把借來(lái)的尾巴還給別人，然后道謝?！边@樣在一問(wèn)一答中，學(xué)生就能很容易地將善惡美丑的觀念和課本劇結(jié)合在一起，也會(huì)有所感悟。教師還可以將學(xué)生引入課本劇情境中，讓學(xué)生思考劇中人物的語(yǔ)言、行為、表情、態(tài)度是怎樣的，這樣不僅能夠提高學(xué)生的想象能力，還能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜字謎、編故事、編劇本，從多個(gè)角度增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

作者單位 甘肅省天水市秦州區(qū)汪川中心小學(xué)