在小學(xué)古詩詞教學(xué)中建構(gòu)言語性智慧
發(fā)布時間:2020-11-06 11:08:13 來源:陜西教育報刊社
語文是一門言語藝術(shù),而言語性智慧的建構(gòu)不是一個由外而內(nèi)的過程,必須要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味,自主建構(gòu)。小學(xué)課本中出現(xiàn)的古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華,語言簡練,意蘊深遠(yuǎn),對于學(xué)生言語性智慧建構(gòu)具有滋養(yǎng)作用,需要教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)感悟,用心沉入。
一、“楊柳依依綠絲絳,湖水蕩蕩起碧波”——情境催發(fā)言語性智慧
古詩詞一個顯著的特征是善于借助言語營造深遠(yuǎn)而豐富的意境,這就賦予古詩詞以催發(fā)學(xué)生言語性智慧的功能。作為語文教師,要善于引領(lǐng)學(xué)生漸入古詩詞營造的意境,從而幫助學(xué)生建構(gòu)言語性智慧。
意境往往是由若干個意象組合而成,各個意象又是互相配合、互相生成、言有盡意無窮的。那么如何才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,建構(gòu)言語性智慧呢?聯(lián)想和想象是重要的手段。我們要善于借助學(xué)生想象力對意象進(jìn)行整合,進(jìn)行自主建構(gòu),從而進(jìn)入古詩詞意境。
如《村居》一詩,我先以問題為引領(lǐng):自由朗讀這首詩,說說你的眼前看到了哪些景色。再發(fā)揮想象力將這些景象有機(jī)整合起來,用生動的語言描述出來。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,首先借助問題載體,引領(lǐng)學(xué)生透過古詩詞的語言去捕捉意象;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,對意象進(jìn)行有機(jī)整合,從而使學(xué)生對古詩詞的意境進(jìn)行自主建構(gòu),沉入到古詩詞營造的意境中;最后,再從言語運用的視角,用生動的語言進(jìn)行描述,古詩詞言語性智慧在學(xué)生生動的描述中得以建構(gòu),《村居》一詩所表現(xiàn)的春之生機(jī)勃勃的景象也浮出文面,景與人相融,生活情趣濃郁。
二、“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語”——朗讀積淀言語性智慧
言語性智慧的建構(gòu)離不開語言體驗,朗讀是強(qiáng)化學(xué)生言語性體驗最直接、最有效的路徑。這就需要在古詩詞教學(xué)中開展形式多樣的朗讀活動,或自讀,或范讀,或賽讀,或演讀,多樣化的朗讀將引領(lǐng)學(xué)生漸入古詩詞佳境,從而幫助學(xué)生積淀言語性智慧,讓學(xué)生的言語性智慧變得豐厚起來。
如教學(xué)李白的《望廬山瀑布》一詩時,我設(shè)計了這樣幾個朗讀環(huán)節(jié):美讀,自由朗讀,找出該詩的韻腳,并劃分詩歌的節(jié)奏,讀出韻律美和節(jié)奏美;示范讀,學(xué)生展示自己朗讀成果;小組賽讀,各小組推薦評委,評選出最佳朗讀小組;演讀,模仿詩人角色,配上音樂進(jìn)行表演性朗讀。
朗讀設(shè)計,結(jié)合本詩的特點,通過抓節(jié)奏和韻腳,讓學(xué)生感受到言語的美感,激發(fā)學(xué)生言語性智慧建構(gòu)的興趣。在此基礎(chǔ)上,給予學(xué)生示范朗讀的機(jī)會,為學(xué)生搭建言語性智慧建構(gòu)展示的平臺,培育學(xué)生言語性智慧建構(gòu)信心。比賽活動形式的引入,有效激發(fā)了學(xué)生參與言語性智慧建構(gòu)的主動性,催發(fā)了學(xué)生的好勝心。最后,通過演讀進(jìn)行角色置換和角色沉浸,讓學(xué)生借助朗讀漸入言語,實現(xiàn)言語性智慧的有效積淀。
三、“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”——推敲內(nèi)化言語性智慧
古代詩人賈島留下了“推敲”的佳話,詞語推敲也成為古詩詞創(chuàng)作的必然過程,留下了耐人尋味的經(jīng)典詩文和佳句。古詩詞教學(xué)作為詩歌創(chuàng)作的一個逆向過程,必然需要教師引領(lǐng)學(xué)生推敲詞句,從而在詞句推敲中汲取詩人的言語性智慧,并實現(xiàn)學(xué)生言語性智慧的內(nèi)化。詞句的推敲方式要注重形式的多樣性,或比較,或表演,形式要貼近詞句的內(nèi)涵。
如《詠柳》一詩中“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”中“裁”字,我在教學(xué)時設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):“裁”字能不能換成“剪”字,為什么?通過詞語比較,學(xué)生不僅體會到“裁”字在表現(xiàn)柳葉之美中的作用,而且也表現(xiàn)出春風(fēng)之神奇,進(jìn)而感受到大自然之神奇,無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的詞語鑒賞能力,強(qiáng)化學(xué)生推敲用詞意識,實現(xiàn)言語性智慧的內(nèi)化。
四、“江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”——變式提升言語性智慧
古詩詞教學(xué)中,言語積淀是基礎(chǔ),但不是最終的目的,言語性智慧需要教師引領(lǐng)學(xué)生借助言語活動,培養(yǎng)學(xué)生言語創(chuàng)造能力,生成自身言語智慧。變式是培養(yǎng)學(xué)生言語創(chuàng)造力的重要方法,變式的形式不拘一格,可以是語言變式,也可以是不同藝術(shù)之間的語言交融,其目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的言語性智慧,提高學(xué)生的語言創(chuàng)造力。
如杜甫的《絕句》一詩,可謂是一句一景,我圍繞語言變式,設(shè)計了兩個活動:活動一,用生動的語言,描繪出詩句表現(xiàn)的畫面,要求運用修辭,保持句式工整?;顒佣?,為每一句詩配一幅圖畫,要求貼近詩句的畫面。活動一側(cè)重于修辭、句式的語用視角進(jìn)行變式,活動二側(cè)重于語文和繪畫之間的語言變式,變式活動維度不斷拓展。
總之,古詩詞是言語性智慧積淀的結(jié)果,借助古詩詞教學(xué)幫助學(xué)生建構(gòu)言語性智慧是有效的路徑,也是實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化傳承的重要方式。
作者單位 山東省威海市榮成市尋山街道中心完小



