以“四個突出”“三個轉(zhuǎn)變”“四個流程”為主要表現(xiàn)方式的生本教育，是一種持續(xù)、健康、綠色的教育，一種“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。面對生本教育教學(xué)理念，很多教師在反思曾經(jīng)的歷史課堂教學(xué)時，也在追問著什么是真正有效的歷史生本課堂，并在追問中探索著如何構(gòu)建有效的歷史生本課堂。

一、情景激趣，創(chuàng)設(shè)生本

情景創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生參與課堂對話、實現(xiàn)生本的重要手段。在教學(xué)中，教師必須根據(jù)歷史學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點，揣摩他們的學(xué)習(xí)喜好，創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣與激情?？磮D片、講故事、演小品、評人物等情景的設(shè)置，有利于營造學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《中國工農(nóng)紅軍長征》時，教師利用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，學(xué)生帶著強烈的求知欲進(jìn)入學(xué)習(xí)。課堂探究中，學(xué)生自編自演小品——《飛奪瀘定橋》《走過草地》。整節(jié)課學(xué)生主導(dǎo)課堂，對話歷史，建構(gòu)生本，升華情感。

二、對話心靈，點亮生本

“無對話、不生本”，“對話”是創(chuàng)設(shè)歷史靈動課堂、實現(xiàn)生本的重要途徑。通過交流、溝通、啟迪學(xué)生心靈和心智，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處的智慧，激活學(xué)生內(nèi)心生本的意識，點亮課堂生本之源，實現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史課上，我們經(jīng)常采用體現(xiàn)生本的對話方式，注重學(xué)生的情感交流、心靈溝通，并取得了良好的效果。如在學(xué)習(xí)探究二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展這一內(nèi)容時，大家觸動很大，我提議以小組為單位收集資料，辦一期“向日本人學(xué)習(xí)”的歷史手抄報。沒想到很多學(xué)生馬上反對，理由是：日本曾經(jīng)大肆侵略我國，屠殺無數(shù)中國同胞，留給我們永遠(yuǎn)的傷痛，而且他們歪曲歷史，直至今天毫無反省之意，不值得我們學(xué)習(xí)。面對極富愛國情的同學(xué)，我感動、我點贊，而后因勢利導(dǎo)，設(shè)置問題情景，交給學(xué)生探究。通過討論探究學(xué)生明白，中國的對外開放，需要向外國學(xué)習(xí)，特別是向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)。日本曾帶給中國人巨大的災(zāi)難，若因此拒絕與他們交往，那我國豈不是要走固步自封的老路？我們學(xué)習(xí)日本，是學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點、長處，并為我所用。“老師，我明白了，我們學(xué)習(xí)日本和其他國家的先進(jìn)文明成果，有利于加快我國的發(fā)展?！苯?jīng)過討論，學(xué)生創(chuàng)辦的高質(zhì)量手抄報被展示了出來。對話、交流、溝通，歷史教育觸及學(xué)生的心靈和心智，生本教育在這里被無限放大。

三、活動探究，提升生本

部編歷史教材中，設(shè)置了不少活動課和活動探究的問題，教學(xué)中，教師應(yīng)真正放手學(xué)生的歷史活動，讓學(xué)生在活動探究中愉悅身心、學(xué)習(xí)知識、增強唯物史觀。如學(xué)習(xí)秦、漢、唐時期的歷史后，為了增強學(xué)生對秦始皇、漢武帝、張騫等歷史人物的了解，我建議學(xué)生以小組為單位開展歷史活動。同學(xué)們聽了建議后，興致很高，他們自由組合，編排了《走進(jìn)秦皇漢武》《張騫通西域》等歷史劇。然后，相機組織學(xué)生進(jìn)行交流和表演。學(xué)生全身心投入，通過小組合作學(xué)習(xí)、小組活動探究，學(xué)生不但對歷史人物有了全面的了解，而且培養(yǎng)了他們的唯物史觀。活動促進(jìn)了學(xué)生課堂角色的真正轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了“生本課堂”的有效建構(gòu)，也提升了生本理念的現(xiàn)實意義。

四、多維評價，優(yōu)化生本

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程改革應(yīng)建立有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)評價機制，以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評價方法，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程評價。傳統(tǒng)的課堂評價，往往只注重結(jié)果，忽視過程，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要依據(jù)“立德樹人”的根本目標(biāo)，引進(jìn)生本評價機制，把握表揚、肯定、激勵等有利于學(xué)生發(fā)展的評價原則，把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，和學(xué)生一起制訂多維評價指標(biāo)：如自主學(xué)習(xí)維度、合作學(xué)習(xí)維度等，每個評價維度細(xì)化成多個量化指標(biāo)，涉及參與意識、合作意識、競爭意識，操作能力等范疇，將自評、他評、合作評價結(jié)合起來，實施多維評價，以貼近學(xué)生的評價方式，促使學(xué)生自我激勵、自我轉(zhuǎn)變、自我成長，進(jìn)而優(yōu)化歷史生本課堂。

“找出一種教育方法，使教師因此能夠少教，學(xué)生能夠多學(xué)，而且學(xué)得輕松快樂。”這便是生本教育的理想追求，也是所有教育人的理想追求。

作者單位 湖北省長陽土家族自治縣磨市鎮(zhèn)中心學(xué)校