追問歷史生本課堂的構(gòu)建
作者:汪茂衍 李君麗
發(fā)布時間:2020-11-09 10:19:13 來源:陜西教育報刊社
以“四個突出”“三個轉(zhuǎn)變”“四個流程”為主要表現(xiàn)方式的生本教育,是一種持續(xù)、健康、綠色的教育,一種“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。面對生本教育教學(xué)理念,很多教師在反思曾經(jīng)的歷史課堂教學(xué)時,也在追問著什么是真正有效的歷史生本課堂,并在追問中探索著如何構(gòu)建有效的歷史生本課堂。
一、情景激趣,創(chuàng)設(shè)生本
情景創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生參與課堂對話、實現(xiàn)生本的重要手段。在教學(xué)中,教師必須根據(jù)歷史學(xué)科的特點,結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點,揣摩他們的學(xué)習(xí)喜好,創(chuàng)設(shè)歷史情景,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣與激情??磮D片、講故事、演小品、評人物等情景的設(shè)置,有利于營造學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《中國工農(nóng)紅軍長征》時,教師利用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景,學(xué)生帶著強烈的求知欲進(jìn)入學(xué)習(xí)。課堂探究中,學(xué)生自編自演小品——《飛奪瀘定橋》《走過草地》。整節(jié)課學(xué)生主導(dǎo)課堂,對話歷史,建構(gòu)生本,升華情感。
二、對話心靈,點亮生本
“無對話、不生本”,“對話”是創(chuàng)設(shè)歷史靈動課堂、實現(xiàn)生本的重要途徑。通過交流、溝通、啟迪學(xué)生心靈和心智,發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處的智慧,激活學(xué)生內(nèi)心生本的意識,點亮課堂生本之源,實現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史課上,我們經(jīng)常采用體現(xiàn)生本的對話方式,注重學(xué)生的情感交流、心靈溝通,并取得了良好的效果。如在學(xué)習(xí)探究二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展這一內(nèi)容時,大家觸動很大,我提議以小組為單位收集資料,辦一期“向日本人學(xué)習(xí)”的歷史手抄報。沒想到很多學(xué)生馬上反對,理由是:日本曾經(jīng)大肆侵略我國,屠殺無數(shù)中國同胞,留給我們永遠(yuǎn)的傷痛,而且他們歪曲歷史,直至今天毫無反省之意,不值得我們學(xué)習(xí)。面對極富愛國情的同學(xué),我感動、我點贊,而后因勢利導(dǎo),設(shè)置問題情景,交給學(xué)生探究。通過討論探究學(xué)生明白,中國的對外開放,需要向外國學(xué)習(xí),特別是向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)。日本曾帶給中國人巨大的災(zāi)難,若因此拒絕與他們交往,那我國豈不是要走固步自封的老路?我們學(xué)習(xí)日本,是學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點、長處,并為我所用。“老師,我明白了,我們學(xué)習(xí)日本和其他國家的先進(jìn)文明成果,有利于加快我國的發(fā)展?!苯?jīng)過討論,學(xué)生創(chuàng)辦的高質(zhì)量手抄報被展示了出來。對話、交流、溝通,歷史教育觸及學(xué)生的心靈和心智,生本教育在這里被無限放大。
三、活動探究,提升生本
部編歷史教材中,設(shè)置了不少活動課和活動探究的問題,教學(xué)中,教師應(yīng)真正放手學(xué)生的歷史活動,讓學(xué)生在活動探究中愉悅身心、學(xué)習(xí)知識、增強唯物史觀。如學(xué)習(xí)秦、漢、唐時期的歷史后,為了增強學(xué)生對秦始皇、漢武帝、張騫等歷史人物的了解,我建議學(xué)生以小組為單位開展歷史活動。同學(xué)們聽了建議后,興致很高,他們自由組合,編排了《走進(jìn)秦皇漢武》《張騫通西域》等歷史劇。然后,相機組織學(xué)生進(jìn)行交流和表演。學(xué)生全身心投入,通過小組合作學(xué)習(xí)、小組活動探究,學(xué)生不但對歷史人物有了全面的了解,而且培養(yǎng)了他們的唯物史觀。活動促進(jìn)了學(xué)生課堂角色的真正轉(zhuǎn)變,促進(jìn)了“生本課堂”的有效建構(gòu),也提升了生本理念的現(xiàn)實意義。
四、多維評價,優(yōu)化生本
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:歷史課程改革應(yīng)建立有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)評價機制,以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),采用靈活多樣的評價方法,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程評價。傳統(tǒng)的課堂評價,往往只注重結(jié)果,忽視過程,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要依據(jù)“立德樹人”的根本目標(biāo),引進(jìn)生本評價機制,把握表揚、肯定、激勵等有利于學(xué)生發(fā)展的評價原則,把評價的主動權(quán)交給學(xué)生,和學(xué)生一起制訂多維評價指標(biāo):如自主學(xué)習(xí)維度、合作學(xué)習(xí)維度等,每個評價維度細(xì)化成多個量化指標(biāo),涉及參與意識、合作意識、競爭意識,操作能力等范疇,將自評、他評、合作評價結(jié)合起來,實施多維評價,以貼近學(xué)生的評價方式,促使學(xué)生自我激勵、自我轉(zhuǎn)變、自我成長,進(jìn)而優(yōu)化歷史生本課堂。
“找出一種教育方法,使教師因此能夠少教,學(xué)生能夠多學(xué),而且學(xué)得輕松快樂。”這便是生本教育的理想追求,也是所有教育人的理想追求。
作者單位 湖北省長陽土家族自治縣磨市鎮(zhèn)中心學(xué)校



