近日，陜西省黃陵縣橋山中學(xué)班主任孟老師在語文課上，對初二一男生又打又罵，導(dǎo)致該男生鼻子、口腔出血。涉事老師表示該學(xué)生課堂上睡覺，不聽管教，讓站不站起來，讓出不出去，反而和老師發(fā)生正面言語沖突。涉事學(xué)生認(rèn)為自己并沒有在課堂上睡覺，只是低頭系鞋帶。事后，校方已登門道歉，涉事教師已停職，當(dāng)?shù)亟逃块T介入調(diào)查。

針對這一事件，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院胡教授組織學(xué)員師生進(jìn)行了討論。

王家凱：為維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序和師道尊嚴(yán)等，教師依法對學(xué)生進(jìn)行教育懲戒。但教師對學(xué)生進(jìn)行教育懲戒的度應(yīng)該具體把控好。教師對學(xué)生身體過度懲罰是不對的。教師應(yīng)該注意將教育懲戒與體罰相區(qū)別。應(yīng)該保障教師應(yīng)有的教育懲戒權(quán)。同時，家長也須提升認(rèn)知，不是把學(xué)生送到學(xué)校就好了。家長完全否定教師的懲戒權(quán)，這是很大的問題。

劉樂鋒：教育懲戒權(quán)要以不損害學(xué)生身心健康為前提，以制止和消除學(xué)生的不當(dāng)行為，幫助學(xué)生改正錯誤為目的。教育懲戒權(quán)要遵循合法性、合教育性、“無冷靜不教育”三原則。教師在教育過程中要合理使用教育懲戒權(quán)，不能體罰學(xué)生。我國在多部法律明確規(guī)定教師不得侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生，不得侵犯學(xué)生生命安全。但同時教師又不能不管學(xué)生。面對犯錯的學(xué)生，教師可以收集證據(jù)，然后對犯錯的學(xué)生采取約談家長、記過、處分、責(zé)令退學(xué)等合法手段進(jìn)行懲罰，而不是體罰。

王琪：由于老師的處置不當(dāng)使這件事發(fā)生了質(zhì)變。這并非個案，而且是多年來一直存在的教育現(xiàn)象。孟老師掌摑學(xué)生發(fā)生后，重要的是要吸取教訓(xùn)，避免此類事情再次發(fā)生。

楊玉蓉：我覺得雙方都有責(zé)任。學(xué)生說他只是低頭系了鞋帶，被老師當(dāng)作是上課睡覺。老師讓他站起來他不動，讓他出去他不聽。學(xué)生如果真的只是系鞋帶，可以給老師解釋解釋自己并非在課堂上睡覺，而不是強(qiáng)硬與老師對著干。孟老師連續(xù)從教多年，2019年還被評為師德優(yōu)秀教師。懲罰固然可以理解，但錯誤的是毆打?qū)W生，這樣做損害學(xué)生身心發(fā)展健康，可能在學(xué)生未來的成長發(fā)展過程中埋下或多或少的禍根。況且學(xué)生現(xiàn)在14歲，正是處于叛逆期。另外，教師在從事教育教學(xué)的工作中，也許會存在職業(yè)倦怠和情緒失控，所以我覺得學(xué)校和教育局也應(yīng)該對教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

牛卓：現(xiàn)在遇到類似的教育事故就是一刀切，比如給教師停職、解聘、撤銷教師資格證等。教育部門一直強(qiáng)調(diào)教師要有教育懲戒權(quán)，但是作為教育工作者的領(lǐng)導(dǎo)，對這方面的支持力度很弱。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)事實(shí)評定處理，而不是為息事寧人草草了事?，F(xiàn)如今，對教師群體“污名化”的事情時有發(fā)生?，F(xiàn)在的學(xué)生確實(shí)難教導(dǎo)，社會各界都需要做出努力，而不是一味苛責(zé)教師。

段瀟瀟：孟老師的行為確有極端。學(xué)生固然有錯，但教師的處理方式不止掌摑這一種。當(dāng)然，現(xiàn)在的學(xué)生過分早熟，尤其是中學(xué)生正處于叛逆期。很多學(xué)生不愿意聽老師教導(dǎo)，也有學(xué)生因?qū)蠋煵粷M而辱罵、毆打甚至殺害老師。對于此次事件，教育局應(yīng)該深入了解整個過程，而不是因某個人的一面之詞開除老師以息事寧人。對教師進(jìn)行懲罰會打擊教學(xué)信心并導(dǎo)致教師不敢管、不愿管學(xué)生。

張明慧：對孟老師的處罰太重，可能造成不好的社會影響。視頻中學(xué)生不停地罵老師。作為旁觀者都覺得很生氣，更何況一個教了該生兩年的老師。很多學(xué)生在家里就無法無天，在學(xué)校更是一副天不怕地不怕的樣子，老師也管不了。往往這種學(xué)生會給班級造成很大的影響，給身邊同學(xué)傳播很多負(fù)能量，也很讓老師頭疼。很多老師遇到這類學(xué)生直接就是忽視，放棄對這種學(xué)生進(jìn)行任何管教。孟老師還愿意打他，對他批評指教，這是她履行法定職責(zé)的體現(xiàn)。當(dāng)有一天老師對學(xué)生不聞不問，學(xué)習(xí)等各方面都直接忽視他，這才是這個學(xué)生和家長的悲哀。當(dāng)然，一個真正有智慧的老師應(yīng)該能用教育智慧避免這類極端事情發(fā)生，合理化解，而不是用暴力方式解決。教學(xué)過程中可以有適當(dāng)體罰，但老師當(dāng)堂掌摑學(xué)生確實(shí)太過沖動，也有違師德。孟老師應(yīng)該為自己沖動的行為承擔(dān)后果。但就整件事而言，對老師的處罰太過嚴(yán)重，而且還牽連學(xué)校那么多領(lǐng)導(dǎo)和管理人員。學(xué)生和老師都有錯，但最后承擔(dān)后果的卻只有老師，這對老師非常不公平。

閆彩寧：首先，學(xué)生有錯在先，老師在制止學(xué)生不當(dāng)行為時，學(xué)生不應(yīng)該頂撞老師，尤其在全班同學(xué)面前。其次，老師連續(xù)掌摑學(xué)生行為十分過激。教師對不服從管教的學(xué)生，不應(yīng)直接采取過激暴力形式處理，應(yīng)盡量控制情緒，課下和學(xué)生、家長、校長溝通等；學(xué)生必須尊敬老師，規(guī)范自己的言行舉止。這件事最終的結(jié)局應(yīng)該是雙方都認(rèn)識到自己的錯誤后和解，同時也讓其他師生引以為戒。

田宇萌：學(xué)生有錯在先，老師懲戒無可厚非。但從視頻可以看出，老師在懲戒中因?qū)W生的言語刺激，情緒愈發(fā)激動，所以對懲戒的度沒有把握好，以至于對學(xué)生造成實(shí)質(zhì)性傷害。透過該事件看中國教育界現(xiàn)狀，在這個網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)、自媒體訊息真假難辨的時代，教師很難真正做到處理好與學(xué)生和家長的關(guān)系。教室本應(yīng)是教育教學(xué)的主場，但現(xiàn)在卻真的越來越像“戰(zhàn)場”，老師在一群學(xué)生與家長的視線中難以自處，無法行使本應(yīng)行使的教育懲戒權(quán)。這是我們的悲哀。

孫月：教師與學(xué)生之間的關(guān)系就好像醫(yī)患關(guān)系一樣，本應(yīng)該是互相信任的關(guān)系，卻變得十分緊張?，F(xiàn)在禁止體罰在一定程度上將教師放在一個尷尬的處境中。這個事件，如果學(xué)生的言行真的激怒了老師，教師難免會忍不住動手，不管是出于人的本性，還是教師作為課堂的主導(dǎo)者。不過，教師既然為師，而且作為成人，就應(yīng)該有更好的自控能力和正確的處理方式。孟老師不僅動手打?qū)W生，而且多次擊打?qū)е聦W(xué)生受傷，客觀上嚴(yán)重違反了校紀(jì)和師德。相關(guān)部門應(yīng)該不斷完善立法；教師應(yīng)該正確處理這種問題，克制自己情緒，與家長、學(xué)生、學(xué)校多溝通。

楊珊珊：教師對學(xué)生的懲戒是必須要有的，只不過方式必須是合法的。孟老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但采取的方式過于偏激。她可以采取其它方法對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)、懲罰，而不是在課堂上連續(xù)掌摑學(xué)生。學(xué)生在課堂頂撞老師，不聽教誨，是不尊重教師。處于青春期的學(xué)生比較叛逆，容易激動，易與老師發(fā)生矛盾。同時，這也跟家庭教育和道德教育的缺失有關(guān)。家庭和學(xué)校都應(yīng)該重視孩子的道德教育，引導(dǎo)他們形成良好的品格。

尹潔：孟老師并沒放棄對該生的教育，這值得點(diǎn)贊。老師看到如此不可教的學(xué)生，在情緒上肯定是有失望和生氣的。另一方面，老師不能說出發(fā)點(diǎn)沒問題就可以不考慮教育手段。她是負(fù)責(zé)的老師，只是需要改進(jìn)教育方法。老師的懲戒權(quán)是多年熱點(diǎn)問題。在這個問題上沒有官方的清晰界定和具體標(biāo)準(zhǔn)。在教師管理學(xué)生的過程中，到底如何管理學(xué)生，如何使用自己的懲戒權(quán)，需要有明確的官方指導(dǎo)意見。而且，教師的懲戒權(quán)得不到保障，以至于教師變得越來越“卑微”——對待學(xué)生不能打不能罵；面對部分苛刻的家長和社會輿論，教師的壓力越來越大。教師不能放手去管學(xué)生，必然影響教育教學(xué)質(zhì)量。所以，這個問題要多方面共同解決，不能把矛頭只指向教師。

胡澳歸：不能簡單地只從教師方面去找原因和處理。不能因?yàn)閷W(xué)生的身份和未成年的身份，學(xué)生就可以不承擔(dān)任何責(zé)任。這起事件，教師必須受到處分，但是不能僅僅只處分教師。應(yīng)該對此類事情做深入的調(diào)查，以免老師正當(dāng)管理學(xué)生卻因教師身份而使輿論一邊倒，使老師不敢管教學(xué)生。

孫錕：這幾年，師生矛盾是一個熱點(diǎn)問題，而且教師在這一方面處于“弱勢群體”。出現(xiàn)這個問題時，大家基本上都是維護(hù)學(xué)生。教師輕則受處分，重則被撤銷教師資格證。因此，要全力維護(hù)教師的懲戒權(quán)，不然會造成以后教師都不敢管學(xué)生的后果。

張惠妹：作為一個“高危職業(yè)”從業(yè)者，教師要注意日常教育過程中的行為。教師職業(yè)的特殊性決定了教師的行為需要合理。教師要提高應(yīng)對類似問題的能力，提高心理素質(zhì)，堅(jiān)持教育懲戒不過度。合理的教育懲戒是教師、學(xué)生、家長、社會都可以接受的。

郝如雪：現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在無法教育的學(xué)生。少數(shù)孩子，特別是從小學(xué)高年級開始，會讓老師深刻體會到世界上確有可怕的孩子。人們總說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。我懷疑這一論斷。

劉海宇：學(xué)生雖然可能在法律上沒有什么太大責(zé)任，但是在道德上應(yīng)該受到譴責(zé)。這個事件我們最應(yīng)該注意的一個重要問題就是，我們應(yīng)當(dāng)注重教師教育懲戒權(quán)的法治建設(shè)，應(yīng)該用完善的法律法規(guī)約束教師教育懲戒權(quán)的范圍和程度。這樣既能保障教師的教育懲戒權(quán)和合法權(quán)益，又能保障學(xué)生的合法權(quán)益。例如，可以嚴(yán)格規(guī)定教師使用懲戒權(quán)的場景和形式，這樣教師就不會因教育懲戒權(quán)使用而受到過分追責(zé)。

饒晉宇：本來只是取消孟老師今年的評優(yōu)資格，但迫于輿論壓力和抱著息事寧人的態(tài)度，教育局又做了撤銷她教師資格證的處理。這樣的結(jié)果很傷害孟老師的權(quán)益，而且會導(dǎo)致學(xué)生越來越難教，教師越來越難當(dāng)。

袁喜婷：盡管孟老師行為過激，認(rèn)識或許還不夠深刻，但她畢竟進(jìn)行了自我反省并做了誠懇道歉，因此對她的處理要適度。除了這些看得見的結(jié)果外，更值得我們思考的是事件之所以發(fā)生的深刻原因。顯然，引發(fā)此類教育問題的原因還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有解決。

康喬：我國《義務(wù)教育法》第二十九條第二款規(guī)定：“……不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為……?！蔽覈督處煼ā返谌邨l規(guī)定教師實(shí)施體罰造成學(xué)生傷害后所要承擔(dān)的民事、行政乃至刑事責(zé)任。

胡教授總結(jié)，師生們從多角度審視、解讀、評論了這起富有爭議性的事件。雖然國家法律法規(guī)賦予了教師教育懲戒權(quán)，但教師如何具體使用，一直是個很大的問題。胡教授呼吁，社會各界必須注意，教師是活生生的人，有怒不可遏的非理性。在老師承擔(dān)應(yīng)激情緒責(zé)任的同時，社會也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生無法無天的問題以及帶來的后果，尊師重教一直都是傳統(tǒng)美德，像此類學(xué)生的不尊重教師的行為，也應(yīng)該受到紀(jì)律甚至法律的約束。

作者單位：延安大學(xué)