本文系《義務教育學校課堂教學改革“新常態(tài)·大視導”案例研究》成果，課題編號：ZDKT1601-2-11。

隨著新課改進程的不斷深入，義務教育學校課堂教學改革實踐研究，愈來愈受到重視。但是，小學課堂教學中仍有一些重要的“真問題”還未破解，亟待深入探索。

一、小學學科教學的現(xiàn)狀

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：一些教師對教學內(nèi)容選定、掌握程度把握不準；一些教師對教學流程的設計、相關(guān)活動的設計憑感覺而定；一些教師總覺得自己的課堂教學精彩紛呈，但教學效率低下，自己又不知何故。

究其原因，這些教師對課標、教材、編者意圖理解不到位，對教學流程設計依據(jù)不懂，找不到教學的規(guī)律與根本，需要針對不同學科教學，研究一套更有效的流程（或模式），以解決課堂教學中的隨意性問題。筆者就教學流程設計進行理論建模，有針對性解決小學學科教學流程設計與診斷的困惑。

二、小學學科教學流程設計的理論建模

（一）“課標要求是什么”。要研讀《義務教育課程標準》，理解課程目標的整體性、階段性、層遞性，理解具體的課堂教學內(nèi)容對課程目標的具體體現(xiàn)，理解其體現(xiàn)方式的科學性和必然性。

（二）“課標建議是什么”。要研讀《教師用書》，理解“教學建議”，關(guān)注教材中涉及的知識的次第呈現(xiàn)、能力的梯度提升，關(guān)注依據(jù)認知規(guī)律、教學規(guī)律而提出的教學策略。

（三）“平時考試怎樣考”。要關(guān)注平時考試的考點、題型，明確所涉及的知識點、能力點、方法點。

（四）“課堂教學怎樣教”。要研讀教材領會編者意圖，要立足義務段學科教材，既要系統(tǒng)研讀，梳理體系，又要立足一個學段、一個年級、一冊、一課，關(guān)注點、線、面、體的內(nèi)在聯(lián)系，真正理解教學內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，明白呈現(xiàn)策略的科學性，遵從知識形成規(guī)律、學生認知規(guī)律、課堂教學規(guī)律，依據(jù)學科教材特點、學情實際，梳理出合理的教學流程，力求“教學最優(yōu)化”。

三、小學課堂教學流程的設計與診斷

教學流程的設計：對標—會意—知情—理序—歸類—求根—反思

“對標”，就是對準“課程標準”。確定的學習目標要關(guān)注課程目標的階段性、系統(tǒng)性、達成性；學習目標要貼合教材特點，貼合學生實際，凸顯三維目標，直擊核心素養(yǎng)建構(gòu)。

“會意”，就是知道“編者意圖”。要研讀教材，明白編者是如何呈現(xiàn)知識、方法、能力訓練點，明白其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，明白呈現(xiàn)的最有效的策略及方式，做到教與學的活動設計，明白而自信。學習目標符合編者在“此教材處”“想”凸顯的“知識、能力、思維、品德”目標（三維目標），“想”凸顯的“核心素養(yǎng)”；學習目標的達成策略，符合編者對“知識、能力、思維、品德”（三維目標）及“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)策略。確定的重難點恰當，主干問題簡潔，方法精當。要體現(xiàn)“教材無非是個例子”的思想，用好“教材”這個例子。要力求教學效果的最優(yōu)化。

“知情”，就是了解學情。要充分了解學生的元認知、學習能力、思維水平、求知動力狀況。要真正知道學生的真正實際。

“理序”，就是梳理出教與學的順序。這個順序，要符合學習動力學規(guī)律及知識形成規(guī)律——認知規(guī)律、思維規(guī)律、學科規(guī)律。教路學路融合一致，學為主體，遵“道”而行，相得益彰。教路清晰，學路可循，“道之所存”，諳于心中。

“歸類”，就是將教與學關(guān)鍵內(nèi)容歸類成為體系。教材歸類、教法歸類、學法歸類、知識歸類、能力歸類、學科思想歸類成樹。讓教與學，好似探囊取物般，越來越得心應手。形成不同課型，建構(gòu)知識、能力、方法、思維的體系，形成個人的教學風格。

“求根”，就是探求“教與學”之“根”。探求“知識能力思維”最樸素、最根本的“教與學”的規(guī)律。探求“教與學”最優(yōu)化的根本規(guī)律，探究“教與學”之道。

“反思”，就是不斷反思教學過程的“得與失”。在循環(huán)往復中，發(fā)揚“得”，改進“失”，追尋“教學之道”，逐步形成“教學流程”“教學模式”“學科模式”，最終蛻變形成“個人風格”。

教學流程的診斷：比—留—思—改

“比”，就是“比”出問題。將自己（或別人）設計的教學流程，與自己另外的設計、與組內(nèi)同事的設計、與名師的設計進行比較，聚焦教學流程設計各環(huán)節(jié)的“操作要領”，“比”出疑惑，得出問題。

“留”，就是“留”真問題。通過獨立思考、同伴探討、名家指點、歸納梳理保留下自身存在的緊要的“真”問題。

“思”，就是“思”好對策。以問題為導向，逐一思索清楚產(chǎn)生“問題”的原因，理清是“對標”不準，還是“知意”不明；是“理序不當，還是“歸類”不準；是“求根”不深，還是“道”之不明。最終找到好策略。

“改”，就是“改”掉問題。緊抓問題不放手，可以“案例”解析，可以“課題”研討，不管什么方式，都要力求對自己真有“大用”。要從最易改進的問題，仔細改，深入改；要改得長記性、生經(jīng)驗、出智慧，真得“道”。在循環(huán)往復中，優(yōu)化教學流程，逐步形成“學科模式”，進而力求最終形成“個人風格”。

作者單位 陜西省寶雞市金臺區(qū)三迪小學