美國教育家杜威指出“教育即生長”。生長，是一切生命的根本。生長教育，就是順應(yīng)兒童天性，促使兒童不斷向上生長的教育；生長教育就是遵循孩子的生長規(guī)律，尊重個(gè)體差異，尊重孩子的興趣需求，合乎孩子的發(fā)展的教育；生長教育就是要求教師不斷地創(chuàng)造教育，把生活當(dāng)成教育，把獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作教育，應(yīng)是活的教育。那么如何進(jìn)行生長教育？在不斷實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、問題推進(jìn)中，我們將生長教育設(shè)置為課程生長三步曲，下面結(jié)合案例具體闡述。

第一步——關(guān)注兒童興趣

一次《口罩小衛(wèi)士》健康活動(dòng)中，“戴上口罩和戴張紙一樣嘛，口罩就是紙做的……”孩子們哄堂大笑。教師本意是通過預(yù)設(shè)活動(dòng)讓孩子了解口罩的種類、作用，從而愿意戴口罩，結(jié)果孩子因一張紙和口罩的區(qū)別引發(fā)興趣，于是教師大膽改變?cè)蓄A(yù)設(shè)課程，根據(jù)孩子熱議話題展開活動(dòng)。

課程推進(jìn)一：開展口罩制作活動(dòng)。觀看口罩制作過程，教師提供給孩子很多材料，不同材質(zhì)的紙、布等，孩子自主裁剪、縫制、測(cè)量、粘貼、設(shè)計(jì)圖案等。怎樣制作三層防護(hù)口罩？鼻夾、掛耳的材料、設(shè)計(jì)怎么解決？孩子的問題層出不窮。這些都由孩子自主探索，嘗試解決問題。

課程推進(jìn)二：自己制作的口罩可以防護(hù)嗎？進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。首先親身試戴，感覺不同口罩的材質(zhì)與透氣性；接下來進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，分防水實(shí)驗(yàn)、燃燒實(shí)驗(yàn)、靜電實(shí)驗(yàn)，在不同實(shí)驗(yàn)中孩子親身體驗(yàn)、自主探索、動(dòng)手操作，最后了解到熔噴布的特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，知道了醫(yī)用口罩的特殊功能。

通過親身實(shí)踐，孩子知道口罩為什么能預(yù)防病毒，從而愿意戴口罩。此案例中教師能夠及時(shí)關(guān)注兒童的興趣，大膽改變?cè)姓n程計(jì)劃，改變課程節(jié)奏，緊密結(jié)合孩子已有經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在活動(dòng)中動(dòng)手制作、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決問題，這樣的生成課程無疑是有價(jià)值的。有時(shí)孩子的興趣點(diǎn)太多太分散，如何篩選呢？我們可以從是否符合兒童需要、是否順應(yīng)兒童天性、是否貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)幾方面來判斷，課程基于兒童又服務(wù)于兒童，源于生活又回歸于生活，關(guān)注兒童，關(guān)注兒童的興趣、從兒童的需求出發(fā)，讓生成課程有根可生，有土可長！

第二步——孩子全程參與

在《野生動(dòng)物Or寵物》活動(dòng)中，孩子們突發(fā)爭(zhēng)論：當(dāng)野生動(dòng)物好，還是當(dāng)寵物好？

課程推進(jìn)一：開展野生動(dòng)物和寵物的辯論會(huì)。辯論會(huì)全程由孩子自主組織，自由組合，查閱資料，豐富論據(jù)。一場(chǎng)“我是小小辯論員”的辯論賽拉開帷幕?；顒?dòng)中孩子知道了野生動(dòng)物和寵物的生存環(huán)境和生活特征，學(xué)會(huì)了區(qū)分野生動(dòng)物和寵物，還了解到大自然需要平衡發(fā)展，人類要保護(hù)野生動(dòng)物，也要與動(dòng)物和諧相處。

課程推進(jìn)二：在辯論中支持野生動(dòng)物一方提出人類也是野生動(dòng)物，于是便有了原始人和現(xiàn)代人這一生成活動(dòng)。通過組織分享、操作對(duì)比，孩子們了解到原始人在長相、衣食住行等方面都與現(xiàn)代人有很大區(qū)別，原始人探索之謎由此揭開。

課程推進(jìn)三：原始人奇居探索。原始人的房子真奇特，孩子們尋來樹枝、樹葉、石頭、茅草、泥巴等材料動(dòng)手建造。

本節(jié)活動(dòng)孩子全程參與，包括思維的參與、動(dòng)手的參與、材料的收集等。孩子的參與給課程生長注入了活力，不斷地涌出新的課程。

第三步——深度學(xué)習(xí)

《杯塔的秘密》活動(dòng)中，教師設(shè)置闖關(guān)游戲，讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)杯子的層數(shù)和底部的杯子數(shù)量是一致的這個(gè)秘密。第四關(guān)的時(shí)候，他們就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，于是教師根據(jù)孩子的發(fā)展水平增加難度，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

課程推進(jìn)一：杯塔還有什么秘密？有的說像個(gè)金字塔，上面小下面大。教師提問：“大的是幾？小的是幾？”孩子探索操作得知了杯塔層層遞減的規(guī)律。

課程推進(jìn)二：一共有多少個(gè)杯子？用什么方法能最快知道？有的說數(shù)一數(shù)，有的說可以計(jì)算。剛開始還會(huì)計(jì)算，后來就不會(huì)了，怎么辦？可以用計(jì)算器，有的孩子說。

課程推進(jìn)三：計(jì)算器怎么用？親身體驗(yàn)使用計(jì)算器，了解計(jì)算器的功能。

課程推進(jìn)四：紙杯還可以搭成什么形狀？教師繼續(xù)設(shè)疑，孩子不斷探索并創(chuàng)造，搭出“H”型、“W”型等。

就這樣，從紙杯搭建延伸到計(jì)算器的使用，教師一步一步設(shè)疑，增加難度，讓孩子探索操作，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從簡(jiǎn)單的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)到遷移、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，從淺表學(xué)習(xí)逐漸過渡到深度學(xué)習(xí)，高階思維不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力不斷提高，這樣的課程就像一支圓舞曲飛旋在孩子和老師的互動(dòng)之中，起步于孩子源源不斷的想法，并在師幼共同構(gòu)建下更加鮮活且有深度。

泰戈?duì)栒f：“天空沒有留下翅膀的痕跡，但我已經(jīng)飛過！”在課程生長的過程中，教師要關(guān)注的是孩子學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒教育要順著孩子的生長，順應(yīng)孩子的興趣需要，順從孩子的學(xué)習(xí)方式，潛移默化地為孩子服務(wù)！幼兒教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、課程生長的組織能力，在活動(dòng)中綿綿不絕地奏響課程生長飛旋之音。

作者單位 陜西省西安市長安區(qū)郭杜街道茅坡新城幼兒園