自然引導，順勢教學，輕松談話，無痕聯(lián)結(jié)，借助材料指向語文，文道兼修、層遞推進的語文教學，是語文人不斷踐行的目標。而長文短教是一線教師經(jīng)常探索的話題，怎樣在長文中挖掘出適合學生的教學資源線索？怎樣營造靈動輕松的學本課堂？近日，我有幸觀摩了深圳市福田區(qū)小學語文首席教師李祖文執(zhí)教的《35公斤的希望》。從他的教學中我領略了大伽的整本書解讀線索，親和、自然的導學藝術——提取教學主線，依據(jù)需要巧設學習聯(lián)結(jié)點，自然營造學習興趣點，在行云流水般輕盈的氛圍中長文短教。

《35公斤的希望》是法國安娜·嘉瓦爾達的著作，主人公格雷古瓦厭惡上學，以致到了六年級時，已經(jīng)被留級兩次了。他不愛學習，討厭學校，在別人眼中一無是處，但在某個方面他卻有著自己獨特的天賦。這個故事仿佛就發(fā)生在我們身邊，李祖文老師“蹲下來”緊貼學生現(xiàn)實生活和所思所想，課前交流中一步步引導學生打開心扉、真實表達，走進材料閱讀體驗，引導學生運用句式進行真實語言表達。這種駕馭課堂、勾連生活、打通學生心靈、調(diào)動學習激情的智慧，是那么自然且無痕。

開啟學生的話匣子

上課前與學生進行交流。親切有趣的交談縮短了師生間的距離，為學生營造了敢說心里話的輕松氛圍，學生的話匣子自然地被打開了。

詩文導課，自然表達

李老師談論“他在孩子們心中的印象”之后，隨即話鋒一轉(zhuǎn)：“你們平時想上課嗎？為什么？”有的說是學知識、練技能；有的說不想上學，因為老師太嚴肅，班主任管理嚴……學生在說真話的環(huán)境中，李老師讓學生寫出理想學校的小詩，這樣既為學生帶來期待，又說出了他們的心聲，激活了學生的自我意識，輕松打通了學生的心扉，為進入《35公斤的希望》文本境界做好了充分鋪墊。

隨后，李老師出示“如果……而是……我會……”，讓學生用這一句式練習說話。有了前面的鋪墊，學生此時自然能順利進行表達，在這樣輕松開放的環(huán)境中，學生的語言和思維自然發(fā)生，語言運用、情感表達自然且有趣。

瀏覽材料，批注理解

緊貼學生生活實際，了解他們對學校的“怨言和期望”，鋪墊后的教學可謂水到渠成?！耙粋€孩子在說他的學校時也有怨言，他所描述的學校是怎樣的呢？用三分鐘瀏覽《35公斤的希望》節(jié)選材料（一）批注感受?！狈攀謱W生自主閱讀，讓他們從學校環(huán)境、教師態(tài)度、同學關系等方面真實的感知文本特點，把文本中教師管理嚴格、學生學習生活真實現(xiàn)狀歸納進行展示，在交流中抓住生成，聯(lián)結(jié)學生“實際真話”，扣住文中教師的“罵”及時修正學生價值取向，把指導閱讀和文本理解批注的閱讀方法自然融合。

材料（一）閱讀交流結(jié)束后，用同樣的方法自讀批注材料（二），在展示中理解內(nèi)容，對比感受。學生交流的感受有：同學不友好；教師不負責任；網(wǎng)課長期見不到老師；學生對老師不尊重；學生無所事事……在對比閱讀中感知、理解內(nèi)容，討論：這樣的學校你喜歡嗎？對比中使學生明白無人管教、理會的學校，學生“太自由”也不行。李祖文老師導學中彰顯自然貼切，文本瀏覽對比明確，有文本（一）、文本（二），可能還有文本（三）……圍繞著“你喜歡怎樣的學?！边@一主線問題，讓學生對文本材料進行理解，誘發(fā)他們閱讀整本書的欲望和對學校上課的思考。

李老師在自然的談話交流中圍繞《35公斤的希望》這本書理出了“喜歡怎樣的學?！保瑢訉咏涣?，逐步提升是對閱讀的指導，更是語言和思維的訓練和啟迪，學生思維訓練動起來，心靈話語才能燃起來。

李祖文老師的整本書閱讀教學，將整本書的內(nèi)容提煉濃縮在45分鐘的課堂，以“漫談式”對話推進了教學主線，教會了學生語言表達和閱讀的方法。輕松的課堂使我領會到親進自然，走進學生的心間是有效學習的前提，理順明確的教學主線、抓住生成，契合實際，設計教學聯(lián)結(jié)點是關鍵。學名師教學技巧，悟文道兼修智慧，跟名師學教學，應是我們語文教師不斷追求的方向。

作者單位 陜西省千陽縣啟文小學