陶行知認(rèn)為：“創(chuàng)造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓?！倍魑氖亲钅軓垞P學(xué)生個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，因為寫作往往是內(nèi)心世界的真實反映。然而，當(dāng)下學(xué)生的作文現(xiàn)狀不盡如人意。我認(rèn)為，只有開放作文教學(xué)，才能開辟學(xué)生作文個性化的新天地。

一、走出課堂，親近自然

知識來源于實踐，作文來源于生活。個性化的作文就是寫我見、我聞、我感，表現(xiàn)我的喜怒哀樂、愛恨欲惡。每個學(xué)生生活經(jīng)驗不同，個性有差別，創(chuàng)造潛能也存在差異。要使習(xí)作體現(xiàn)學(xué)生的個性，就應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思想、情感、個性，因勢利導(dǎo)，激發(fā)習(xí)作興趣，開發(fā)創(chuàng)造潛能。比如,春暖花開之際，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到校園中，他們不由自主地捧起花兒，嗅著花香，認(rèn)真地觀察，積極地思考，獲得豐富的體驗，繼而產(chǎn)生深刻的感受，這樣寫作時就有內(nèi)容可寫，就能自覺地表達(dá)情感，行文自然流暢。自然界無奇不有，我們只有深入其中，才能挖掘其奧秘；只有參與其中，才能享受到成功的樂趣。

走向自然、貼近生活，開展校外寫作活動是非常必要的。我們可以組織學(xué)生參觀游覽本地的風(fēng)景名勝，實地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練；也可以要求學(xué)生外出旅游時，堅持寫游記，反映當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情及名勝古跡；還可以鼓勵學(xué)生定期給遠(yuǎn)方的親友寫信，增加練筆的機會。

二、走向社會，體驗生活

作文時，學(xué)生常常感到無話可寫，寫出的作文往往沒有深度，主要原因是缺乏生活的積累和感悟。讓學(xué)生走進(jìn)、觀察、感悟社會和生活，不僅有了大量的作文素材，而且文章中還能平添無盡的趣味。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，關(guān)注社會，讓現(xiàn)實生活的源頭活水滋潤學(xué)生的寫作田園，讓作文教學(xué)走出課本、走進(jìn)生活、走向社會。

記得去年初一年級開展了一次研學(xué)活動。在研學(xué)過程中，學(xué)生們集中精力，用眼睛去看，用心去悟，用筆去寫。有學(xué)生寫自己在小雁塔的所見所感：“我們來到了小雁塔，這是一座保護(hù)較好的唐代古塔。在這里，我們穿著寬大的漢服，聽老師講解。原來，漢服是漢族的傳統(tǒng)服飾，從漢朝一直延續(xù)到明朝，周邊的許多國家也曾派遣使者來中國學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在日本的和服與朝鮮的民族服裝都是受到漢服影響改變而來的服飾。我不禁感嘆道：‘漢文化真是源遠(yuǎn)流長??！’一股自豪感不禁涌上心頭。外國友人也被我們感染了，舉手向我們示意，我的內(nèi)心滿滿的感動、滿滿的幸福。”從字里行間能感受到學(xué)生有內(nèi)容可寫，言語真摯，情感充沛。

三、立足生活，豐富寫作

我們的學(xué)生大部分是農(nóng)村孩子，視野狹窄，信息貧乏。他們所寫的文章大部分空洞無物，言辭無力。面對這樣的現(xiàn)實情況，為了擴大孩子們的知識面，我安排他們周末看一些有意義的電視節(jié)目，如新聞聯(lián)播、焦點訪談等?？催^這些節(jié)目之后，學(xué)生對生活有了更深入的了解。生活的外延有多大，語文的外延就有多大，有生活就有寫作素材，有寫作素材就有作文。讀了孩子們的文章，我不由地感嘆：“有了生活的積累，我們的學(xué)生也能提煉出深度的寫作題材，也能寫出有個性的文章。”

四、開放評改，提升寫作

我認(rèn)為，作文的評改應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師教給學(xué)生評改的方法，鼓勵所有學(xué)生參與到作文評改當(dāng)中，并尊重他們的意見。在評改的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，以鼓勵為主，不輕易否定，熱情贊揚好的文章。

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在改作文時認(rèn)真、自豪、興奮。首先，他們能第一時間看到同學(xué)的作文，并幫助他們修改文中存在的問題，就有一種成就感。其次，他們能用慧眼發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的閃光點并學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的寫作水平。再次，通過和同學(xué)作文的現(xiàn)場比對，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并予以改正，對他們來說是一件很幸福的事情。在評改作文的過程中，能發(fā)現(xiàn)作文存在的問題本身就是一種進(jìn)步，同時將作文中存在的問題進(jìn)行修正，就是一種提高。對于同學(xué)作文中存在的問題自己有則改之無則加勉，就是一種成功。最后，教師將學(xué)生批改過的作文進(jìn)行總結(jié)，對于作文成功的地方大加肯定，不僅表揚寫作文好的學(xué)生，更表揚評改作文中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的學(xué)生，并讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)生們逐漸認(rèn)識到：優(yōu)秀的作文不再遙不可及，優(yōu)秀的作品就在身邊，而且下一個就有可能是自己，增強了寫作的信心。而對于作文中存在的問題，教師要全力指正，讓學(xué)生們引以為戒。

我常對學(xué)生們說：寫作的過程就如同畫一棵樹，文章的來龍去脈就是樹干，其他寫作手法就如同樹葉一樣，樹干畫好了，使用修辭手法是一片樹葉，景物描寫又是一片樹葉，還有人物的外貌、動作、神態(tài)等的描寫又是一片片樹葉……這樣的一棵樹才能枝繁葉茂，表現(xiàn)手法多樣的文章才能有血有肉、才能張揚個性、才能吸引讀者。

作者單位 陜西省白水縣田家炳中學(xué)