新課程要求教師要充分挖掘課程資源服務(wù)于課堂教學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤就是一種課程資源。學(xué)生是在不斷犯錯(cuò)——糾錯(cuò)——改錯(cuò)的過(guò)程中成長(zhǎng)的,作為教師我們要用發(fā)展辯證的眼光去看待學(xué)生的錯(cuò)誤。本文筆者將結(jié)合幾個(gè)案例來(lái)談如何巧化學(xué)生的錯(cuò)誤為課程資源。

案例一：接納學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙化解尷尬

著名特級(jí)教師魏書(shū)生告誡我們：“錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是具有不可預(yù)見(jiàn)性的，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，接納錯(cuò)誤，才能有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。如PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit6 A field trip” PartB Let’s talk 的教學(xué)：在聽(tīng)了兩次錄音、跟讀一次、小組分角色朗讀、同桌分角色朗讀后，學(xué)生高舉小手，爭(zhēng)先恐后的要求表演對(duì)話。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要以寬容之心接納學(xué)生的錯(cuò)誤，特別在面對(duì)那些膽小內(nèi)向的后進(jìn)生時(shí)，更要注意態(tài)度方法，肯定他們的積極參與，用激勵(lì)性的語(yǔ)言或巧妙的方式去化解出錯(cuò)學(xué)生的尷尬，教給他們正確的辨析學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)谡n堂上有安全感，從而激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

案例二：追究錯(cuò)誤根源，舉一反三

課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)的。作為教師，我們必須從學(xué)生暴露的錯(cuò)誤開(kāi)始，把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，不要急于用自己的思維去衡量學(xué)生的錯(cuò)誤，而要站在學(xué)生的立場(chǎng)，摸清其錯(cuò)誤源頭，對(duì)癥下藥，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法。

在學(xué)生對(duì)文本讀音和意義有了進(jìn)一步的掌握后，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，先親身示范：用一本書(shū)當(dāng)話筒，采訪一名學(xué)生。之后，再讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，還可以設(shè)計(jì)練習(xí)題加以鞏固，讓學(xué)生由會(huì)讀、會(huì)認(rèn)的過(guò)程上升到會(huì)知、會(huì)用，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

案例三：巧借學(xué)生錯(cuò)誤，突破教學(xué)難點(diǎn)

課堂上的錯(cuò)誤是一把雙刃劍，如果處理不當(dāng)，往往會(huì)造成教育創(chuàng)新資源的缺失。教師要考慮如何利用好這些錯(cuò)誤，并將它們化弊為利，化無(wú)用為有用，并以此為契機(jī)擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，突破知識(shí)難點(diǎn)。學(xué)生掌握知識(shí)就是一個(gè)不斷出錯(cuò)——糾錯(cuò)——再錯(cuò)——再糾正的過(guò)程，特別是一些難點(diǎn)知識(shí)，有的學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程才能完全掌握。

如PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit3 My friends”Read and write 教學(xué)片斷：在Grreetings and free talk 之后，我設(shè)計(jì)了引入活動(dòng)Guessing game:Who is my good friend?先挑選幾個(gè)學(xué)生上前，如果里面有你的好朋友，你就來(lái)描述他的外貌特征讓大家猜。同學(xué)們很感興趣，立刻有人舉手。一開(kāi)口時(shí)就有學(xué)生出錯(cuò)了，下面有人小聲糾正“He has…不是He is…”，他聽(tīng)見(jiàn)后立刻改正重新說(shuō)了一遍。學(xué)生對(duì)系動(dòng)詞be與have 、has的用法區(qū)別也沒(méi)完全掌握，如果不攻克這一難點(diǎn)，后面的課程很難進(jìn)行下去。于是，我先從系動(dòng)詞be入手，帶領(lǐng)學(xué)生介紹自己：I am…,熟練后再介紹同學(xué)：He/She is…。最后，再?gòu)?fù)習(xí)have與has的用法。

當(dāng)學(xué)生介紹朋友時(shí)要注意，is/has 大不同：

“高矮胖瘦”用is: He is tall and she is short.

She is thin and he is fat.

“五官衣著”用has:He has big eyes and she has small ears.

He has blue pants and she has white shoes.

當(dāng)我們的教學(xué)流程遇到“卡殼”時(shí)，不要害怕耽誤時(shí)間，應(yīng)立即停下來(lái)解決這個(gè)障礙，抓住機(jī)會(huì)突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生才不至于囫圇吞棗，也能達(dá)到舉一反三的效果。

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維動(dòng)態(tài)過(guò)程，許多預(yù)料之外的情況往往也可轉(zhuǎn)化為課堂生成資源。尤其在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，我們要不急不躁，靈活應(yīng)變，大膽創(chuàng)新，巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一種智力發(fā)展的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去修正、擴(kuò)充，訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)設(shè)出寬松愉悅、生動(dòng)有趣、充滿智慧的課堂。

作者單位 陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣蓮花小學(xué)