淺談“字理識字法”在低段語文教學(xué)中的運(yùn)用
作者:廖佳瑋
發(fā)布時間:2020-12-04 10:13:17 來源:陜西教育報刊社
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確指出,“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。在日常的語文教學(xué)中,為了能夠培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的興趣,所以每次在進(jìn)行識字教學(xué)時,教師常會使用不同的識字方法來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望,比如“加一加法”“減一減法”“字謎猜字法”“順口溜識記法”等。這些識字方法雖然可以讓學(xué)生快速記住新的生字,可是卻無法達(dá)到深刻理解字的含義。經(jīng)過不斷的探索與嘗試之后,筆者在教學(xué)中選擇采用“字理識字法”進(jìn)行講解,幫助學(xué)生準(zhǔn)確、清楚、生動地識記生字。
一、“字理識字法”概述
漢字是一種表意文字,每一個漢字的每一個部件都包含著一定的文化意義,“字理識字法”就是通過追根溯源去分析漢字各部件的含義,以及組合在一起的含義,讓學(xué)生了解其所表達(dá)的意思,所以說漢字是建立在一定的“字理基礎(chǔ)”上的。這也就體現(xiàn)了漢字的造字方法,最常見的漢字造字法就是象形、會意、指事和形聲。象形字源于繪畫,見行知義;會意字由兩個或兩個以上的象形字、指事字組合而成;指事字源于記號和圖畫的組合;形聲字由聲旁和形旁兩部分構(gòu)成。
學(xué)生通過從甲骨文,到金文、篆文,再到隸書、楷書的演變,一步步感受字體變形的同時,加之教師的講授,他們知道了這些字最開始的造字意圖。了解了這些字的本意,再隨著人們的生產(chǎn)生活不斷豐富,造出的漢字有限,導(dǎo)致人們在使用漢字時難免存在重復(fù)等現(xiàn)象,所以又不斷賦予這些字新的意義,使得一些漢字的含義不斷擴(kuò)大,所表示的意思也隨之增加,學(xué)生在日常積累中也就慢慢明白了這些字更多的引申義。所以我們在識字教學(xué)中,就是要讓學(xué)生有一個“知其然,知其所以然”的過程,即知道所學(xué)漢字的本義,再擴(kuò)展到現(xiàn)代漢語中它的引申義等。
二、部編版教材中“字理識字法”的運(yùn)用
(一)象形字
部編版教材專門設(shè)有識字課的教學(xué),如一年級上冊《日月水火》一課,就是采用象形字識字法讓學(xué)生識記生字的。課文中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”八個字都是通過圖像加象形字的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生初步認(rèn)識了象形字,體現(xiàn)了象形字的造字方法與意圖。
(二)會意字
一年級上冊《日月明》這一課,就是根據(jù)會意字的構(gòu)字規(guī)律編排的課文,將會意字的構(gòu)字特點(diǎn)通過簡短的語句揭示了出來。會意字就是指把漢字的每個部件組合到一起,讓人們?nèi)フJ(rèn)識、領(lǐng)悟其所表示的含義。
如課文中舉的例子“田力男”,意思就是說“古代在田地中勞動的就是男人”,所以“男”這個字是“田”和“力”組合在一起;又如“小土塵”,意思是說“很小很小的土,就是灰塵”,所以“塵”字是“小”和“土”相加,“小”字在這里稍作變形;“二人從”,兩個人相加,像兩個人一前一后相隨而行,就有“跟從、隨從”之意,左邊“人”的“捺”變“點(diǎn)”;再如“三木森”,“三”在古代有指多個的意思,三個“木”寫在一起表示有很多的樹木,就有“森林”之意。
(三)指事字
指事字并沒有專門的識字課去講解,但是仍有一些指事字存在于識字課的“會寫字”當(dāng)中,即這些字是要求學(xué)生必須掌握的字。
如一年級上冊《金木水火土》中的“上”字,和《小書包》中的“本”字,都是指事字,“上”字和“本”字中的短橫就是指事符號,所指的部分就表示了該字的意思。
(四)形聲字
漢字中的形聲字有很多,其實在造字方法中形聲字就占據(jù)了很大一部分的比例。形聲字由聲旁和形旁兩部分構(gòu)成,聲旁表示讀音,形旁表示意思,所以通過形聲字的偏旁、部首,即形旁,就可以理解這些形聲字的意思。
如一年級下冊《小青蛙》一課,就是對“青”這個字族的字進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒歌中提到的“晴、睛、清、情、請”字,它們的讀音相近,學(xué)生通過不同的偏旁即可理解字義。又如一年級下冊語文園地五“字詞加油站”兒歌中的“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這些形聲字,也是根據(jù)偏旁的特點(diǎn),就可以知道字義,無需過多贅述。
三、執(zhí)教過程中“字理識字法”的運(yùn)用
(一)利用象形字吸引學(xué)生,激發(fā)興趣
在執(zhí)教中,筆者幾乎每一節(jié)課都在滲透“字理識字”的方法,這是學(xué)生最喜愛并且最能激發(fā)學(xué)生思考的一種造字方法。
如前文提到的《日月水火》一課,在執(zhí)教這一課時,我們可以先出示一幅圖片,然后再出示圖片所對應(yīng)的漢字,學(xué)生就能結(jié)合圖片理解漢字的意思,直觀地了解圖片、象形字和現(xiàn)在所學(xué)漢字的關(guān)聯(lián),還可以出示這些象形字演變的不同字體,了解漢字字體的演變過程,便于學(xué)生理解字義,識記字形。最后再通過組詞、造句等形式,讓學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)一步理解字義。
像“日、月、水、火”這樣簡單的漢字,可以通過象形字識字來識記,特別是“牛、羊、鳥、蟲、舟、貝、弓”這樣獨(dú)體的、且便于用圖片和象形字展示出來的的漢字,特別能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這一個個漢字就像一張張圖畫一樣,活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
這些字還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示字形演變和字義的講解,并且這種識字方法可以和美術(shù)學(xué)科相融合,在學(xué)生對象形字有了認(rèn)知與興趣之后,再進(jìn)行一次“繪制象形字”的學(xué)科活動,讓學(xué)生自己畫一畫心中的象形字,畫好之后再說一說這樣繪制的原因,這樣能激發(fā)學(xué)生的思維與想象力,會讓他們在實踐體驗中識得象形字。通過這樣的學(xué)科融合,讓學(xué)生不僅識得了漢字,而且也感受到了漢字的形體之美。
(二)利用會意字(指事字)開動腦筋,理解字義
通過一年級一個學(xué)期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,學(xué)生基本可以了解一些字常見部件的象形形式,并知道了常用部件所表示的意思,相信我們只要開動腦筋,很多學(xué)生都可以理解會意字的字義。
如“又”這個部件,就表示“手”的意思,所以含有“又”這個部件的字,大多和“手”有關(guān)。如“朋友”的“友”,就是“又(左上的“橫、撇”就是“又”字的變形)+又”,表示兩只手相拉;“攴”,就是表示手上拿著一只權(quán)杖,其實“攵(反文旁)”就是“攴”的變形,“支(支字旁)”和“攵(反文旁)”意義相同,都是表示手執(zhí)權(quán)杖、手執(zhí)木棍的意思。所以有這兩個偏旁的漢字,學(xué)生也大多能推測出其意思。如“鼓”,就是“手持器械擊打” 左邊的“壴”,“壴”的本義就表示“鼓”。所以學(xué)生不僅知道了各部件的含義,也理解了各部件合在一起所表示的含義。
其實,同偏旁、部首的字的歸類學(xué)習(xí),就是會意字最簡單的運(yùn)用。比如“京”字,就表示“高高的、像有塔樓的建筑”。所以“亠 (京字頭)”的字都與“高高的建筑”有關(guān)。如“高”字,意思就是“瞭望預(yù)警的多層平臺”,能瞭望預(yù)警的地方一般都很高;又如“亭”字,表示“有頂無墻的簡易建筑”,一般亭子也建在高處。這些字有共同的部件,即“偏旁、部首”,所以學(xué)生們都可以推測出它們之間有相通的含義,即使再要給這些字加部件,學(xué)生們也可以大致理解字義。
在執(zhí)教部編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》時,講解“停”這個字的時候,我們就利用舊識,學(xué)習(xí)新知?!巴!边@個字由兩個部件構(gòu)成,“亻(單人旁)”和“亭”字,“亻(單人旁)”代表一個人,“亭”字之前學(xué)習(xí)過,就是代表亭子。所以這個字的意思就是表示一個人太累了,走到亭子旁邊,停下了腳步,??吭谕ぷ由?,這個字的字義側(cè)重表示“停下來”的意思。
指事字在此不做過多的敘述,歸為會意字中同樣是部件相加。
(三)利用形聲字自主識字,擴(kuò)展數(shù)量
學(xué)生在遇到不認(rèn)識的漢字時,經(jīng)常會采用“讀半邊”,即讀“聲旁”的方式猜測這個字的讀音,這就是因為在漢字中有大量的形聲字。學(xué)生通過對形聲字“左形右聲、上形下聲”等構(gòu)字規(guī)律的理解,就可以識記大量的漢字?!靶闻浴本褪恰捌浴⒉渴住?,多表示這個字與什么有關(guān);“聲旁”表示這個字的讀音,大多和整個字的讀音相同或相似。通過對形聲字的學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)生的自主識字能力,擴(kuò)展學(xué)生的自主識字?jǐn)?shù)量。
“字理識字法”不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于學(xué)生更進(jìn)一步地理解漢字的字形、字義、字音之間的聯(lián)系,能讓低段學(xué)生在接觸漢字的初期,就愛上漢字文化,愛上對語文的學(xué)習(xí)。
作者單位 西安市曲江第三小學(xué)



