《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。在日常的語文教學(xué)中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的興趣，所以每次在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師常會使用不同的識字方法來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，比如“加一加法”“減一減法”“字謎猜字法”“順口溜識記法”等。這些識字方法雖然可以讓學(xué)生快速記住新的生字，可是卻無法達(dá)到深刻理解字的含義。經(jīng)過不斷的探索與嘗試之后，筆者在教學(xué)中選擇采用“字理識字法”進(jìn)行講解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、清楚、生動地識記生字。

一、“字理識字法”概述

漢字是一種表意文字，每一個漢字的每一個部件都包含著一定的文化意義，“字理識字法”就是通過追根溯源去分析漢字各部件的含義，以及組合在一起的含義，讓學(xué)生了解其所表達(dá)的意思，所以說漢字是建立在一定的“字理基礎(chǔ)”上的。這也就體現(xiàn)了漢字的造字方法，最常見的漢字造字法就是象形、會意、指事和形聲。象形字源于繪畫，見行知義；會意字由兩個或兩個以上的象形字、指事字組合而成；指事字源于記號和圖畫的組合；形聲字由聲旁和形旁兩部分構(gòu)成。

學(xué)生通過從甲骨文，到金文、篆文，再到隸書、楷書的演變，一步步感受字體變形的同時，加之教師的講授，他們知道了這些字最開始的造字意圖。了解了這些字的本意，再隨著人們的生產(chǎn)生活不斷豐富，造出的漢字有限，導(dǎo)致人們在使用漢字時難免存在重復(fù)等現(xiàn)象，所以又不斷賦予這些字新的意義，使得一些漢字的含義不斷擴(kuò)大，所表示的意思也隨之增加，學(xué)生在日常積累中也就慢慢明白了這些字更多的引申義。所以我們在識字教學(xué)中，就是要讓學(xué)生有一個“知其然，知其所以然”的過程，即知道所學(xué)漢字的本義，再擴(kuò)展到現(xiàn)代漢語中它的引申義等。

二、部編版教材中“字理識字法”的運(yùn)用

（一）象形字

部編版教材專門設(shè)有識字課的教學(xué)，如一年級上冊《日月水火》一課，就是采用象形字識字法讓學(xué)生識記生字的。課文中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”八個字都是通過圖像加象形字的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識了象形字，體現(xiàn)了象形字的造字方法與意圖。

（二）會意字

一年級上冊《日月明》這一課，就是根據(jù)會意字的構(gòu)字規(guī)律編排的課文，將會意字的構(gòu)字特點(diǎn)通過簡短的語句揭示了出來。會意字就是指把漢字的每個部件組合到一起，讓人們?nèi)フJ(rèn)識、領(lǐng)悟其所表示的含義。

如課文中舉的例子“田力男”，意思就是說“古代在田地中勞動的就是男人”，所以“男”這個字是“田”和“力”組合在一起；又如“小土塵”，意思是說“很小很小的土，就是灰塵”，所以“塵”字是“小”和“土”相加，“小”字在這里稍作變形；“二人從”，兩個人相加，像兩個人一前一后相隨而行，就有“跟從、隨從”之意，左邊“人”的“捺”變“點(diǎn)”；再如“三木森”，“三”在古代有指多個的意思，三個“木”寫在一起表示有很多的樹木，就有“森林”之意。

（三）指事字

指事字并沒有專門的識字課去講解，但是仍有一些指事字存在于識字課的“會寫字”當(dāng)中，即這些字是要求學(xué)生必須掌握的字。

如一年級上冊《金木水火土》中的“上”字，和《小書包》中的“本”字，都是指事字，“上”字和“本”字中的短橫就是指事符號，所指的部分就表示了該字的意思。

（四）形聲字

漢字中的形聲字有很多，其實在造字方法中形聲字就占據(jù)了很大一部分的比例。形聲字由聲旁和形旁兩部分構(gòu)成，聲旁表示讀音，形旁表示意思，所以通過形聲字的偏旁、部首，即形旁，就可以理解這些形聲字的意思。

如一年級下冊《小青蛙》一課，就是對“青”這個字族的字進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒歌中提到的“晴、睛、清、情、請”字，它們的讀音相近，學(xué)生通過不同的偏旁即可理解字義。又如一年級下冊語文園地五“字詞加油站”兒歌中的“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這些形聲字，也是根據(jù)偏旁的特點(diǎn)，就可以知道字義，無需過多贅述。

三、執(zhí)教過程中“字理識字法”的運(yùn)用

（一）利用象形字吸引學(xué)生，激發(fā)興趣

在執(zhí)教中，筆者幾乎每一節(jié)課都在滲透“字理識字”的方法，這是學(xué)生最喜愛并且最能激發(fā)學(xué)生思考的一種造字方法。

如前文提到的《日月水火》一課，在執(zhí)教這一課時，我們可以先出示一幅圖片，然后再出示圖片所對應(yīng)的漢字，學(xué)生就能結(jié)合圖片理解漢字的意思，直觀地了解圖片、象形字和現(xiàn)在所學(xué)漢字的關(guān)聯(lián)，還可以出示這些象形字演變的不同字體，了解漢字字體的演變過程，便于學(xué)生理解字義，識記字形。最后再通過組詞、造句等形式，讓學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)一步理解字義。

像“日、月、水、火”這樣簡單的漢字，可以通過象形字識字來識記，特別是“牛、羊、鳥、蟲、舟、貝、弓”這樣獨(dú)體的、且便于用圖片和象形字展示出來的的漢字，特別能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一個個漢字就像一張張圖畫一樣，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

這些字還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示字形演變和字義的講解，并且這種識字方法可以和美術(shù)學(xué)科相融合，在學(xué)生對象形字有了認(rèn)知與興趣之后，再進(jìn)行一次“繪制象形字”的學(xué)科活動，讓學(xué)生自己畫一畫心中的象形字，畫好之后再說一說這樣繪制的原因，這樣能激發(fā)學(xué)生的思維與想象力，會讓他們在實踐體驗中識得象形字。通過這樣的學(xué)科融合，讓學(xué)生不僅識得了漢字，而且也感受到了漢字的形體之美。

（二）利用會意字（指事字）開動腦筋，理解字義

通過一年級一個學(xué)期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生基本可以了解一些字常見部件的象形形式，并知道了常用部件所表示的意思，相信我們只要開動腦筋，很多學(xué)生都可以理解會意字的字義。

如“又”這個部件，就表示“手”的意思，所以含有“又”這個部件的字，大多和“手”有關(guān)。如“朋友”的“友”，就是“又（左上的“橫、撇”就是“又”字的變形）+又”，表示兩只手相拉；“攴”，就是表示手上拿著一只權(quán)杖，其實“攵（反文旁）”就是“攴”的變形，“支（支字旁）”和“攵（反文旁）”意義相同，都是表示手執(zhí)權(quán)杖、手執(zhí)木棍的意思。所以有這兩個偏旁的漢字，學(xué)生也大多能推測出其意思。如“鼓”，就是“手持器械擊打” 左邊的“壴”，“壴”的本義就表示“鼓”。所以學(xué)生不僅知道了各部件的含義，也理解了各部件合在一起所表示的含義。

其實，同偏旁、部首的字的歸類學(xué)習(xí)，就是會意字最簡單的運(yùn)用。比如“京”字，就表示“高高的、像有塔樓的建筑”。所以“亠 （京字頭）”的字都與“高高的建筑”有關(guān)。如“高”字，意思就是“瞭望預(yù)警的多層平臺”，能瞭望預(yù)警的地方一般都很高；又如“亭”字，表示“有頂無墻的簡易建筑”，一般亭子也建在高處。這些字有共同的部件，即“偏旁、部首”，所以學(xué)生們都可以推測出它們之間有相通的含義，即使再要給這些字加部件，學(xué)生們也可以大致理解字義。

在執(zhí)教部編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》時，講解“停”這個字的時候，我們就利用舊識，學(xué)習(xí)新知?！巴！边@個字由兩個部件構(gòu)成，“亻（單人旁）”和“亭”字，“亻（單人旁）”代表一個人，“亭”字之前學(xué)習(xí)過，就是代表亭子。所以這個字的意思就是表示一個人太累了，走到亭子旁邊，停下了腳步，?？吭谕ぷ由?，這個字的字義側(cè)重表示“停下來”的意思。

指事字在此不做過多的敘述，歸為會意字中同樣是部件相加。

（三）利用形聲字自主識字，擴(kuò)展數(shù)量

學(xué)生在遇到不認(rèn)識的漢字時，經(jīng)常會采用“讀半邊”，即讀“聲旁”的方式猜測這個字的讀音，這就是因為在漢字中有大量的形聲字。學(xué)生通過對形聲字“左形右聲、上形下聲”等構(gòu)字規(guī)律的理解，就可以識記大量的漢字?！靶闻浴本褪恰捌浴⒉渴住?，多表示這個字與什么有關(guān)；“聲旁”表示這個字的讀音，大多和整個字的讀音相同或相似。通過對形聲字的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的自主識字能力，擴(kuò)展學(xué)生的自主識字?jǐn)?shù)量。

“字理識字法”不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生更進(jìn)一步地理解漢字的字形、字義、字音之間的聯(lián)系，能讓低段學(xué)生在接觸漢字的初期，就愛上漢字文化，愛上對語文的學(xué)習(xí)。

作者單位 西安市曲江第三小學(xué)