新課改要求學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)問題進(jìn)行探究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變加速了教師對(duì)教學(xué)方法的革新。本文以學(xué)生提出“為什么”的若干課例為素材，筆者在教學(xué)方法上嘗試作出變革后運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，期望對(duì)一線生物教師有所啟發(fā)。

一、基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)下的猜想法

高考備考一般采用三輪復(fù)習(xí)策略，一輪復(fù)習(xí)構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，二輪復(fù)習(xí)試圖尋求知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)點(diǎn)整體化、有序化、實(shí)用化，三輪復(fù)習(xí)側(cè)重對(duì)知識(shí)的提取、運(yùn)用、遷移，即實(shí)戰(zhàn)化。顯而易見，采取何種措施使新舊知識(shí)點(diǎn)之間形成聯(lián)系，進(jìn)而內(nèi)化為屬于自己的知識(shí)體系顯得尤為重要。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

課例1：衰老細(xì)胞體積減小，細(xì)胞核體積增大

對(duì)于衰老細(xì)胞體積減小，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過組成細(xì)胞的元素和化合物，細(xì)胞中含量最多的化合物是水，細(xì)胞衰老時(shí)水分減小，故衰老細(xì)胞體積減小。學(xué)生有了同化新知識(shí)和舊知識(shí)的能力，很容易在新舊知識(shí)中建立聯(lián)系，理解起來就水到渠成。

對(duì)于細(xì)胞核的增大，學(xué)生理解起來就難一些，受慣性思維的影響，很容易記成細(xì)胞、細(xì)胞核體積均減小。若教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想細(xì)胞核體積增大，表面積增大，相對(duì)表面積減?。⊿/V），物質(zhì)運(yùn)輸效率降低。通過知識(shí)檢索，使衰老細(xì)胞的特征與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男市纬陕?lián)系，也就是給學(xué)生尋找到同化新知識(shí)的舊知識(shí)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到衰老細(xì)胞核增大的必然性，進(jìn)而達(dá)到理解記憶的目的。

二、源于生活實(shí)際中的舉例法

在高中生物教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多概念是純理論性的，由于學(xué)生頭腦中還不具備同化新知識(shí)和舊知識(shí)的能力，心理上就有一種挫敗感，時(shí)間久了，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師要靈活變換教學(xué)方法，注重現(xiàn)實(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感知到所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

課例2：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

傳統(tǒng)教學(xué)方法以理論問題為切入點(diǎn)，由于這句話是不爭的事實(shí)，所以學(xué)生要做的是從課本上找出來加以識(shí)記即可，教師若換一種教學(xué)方法，應(yīng)先列舉生活實(shí)例：利用牛的一個(gè)細(xì)胞核，可以培育出與供體幾乎一樣的牛；繼而提出問題：現(xiàn)有一優(yōu)良品種的奶牛，欲利用該奶牛的細(xì)胞核培育一奶牛，應(yīng)將該奶牛細(xì)胞核植入哪種結(jié)構(gòu)中？怎樣繁殖優(yōu)良品種的奶牛？這個(gè)問題與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，學(xué)生能夠體驗(yàn)到解決此問題的重要性與可能性，于是會(huì)滋生強(qiáng)烈的探究欲望。在探究過程中，他們會(huì)提出問題：什么樣的結(jié)構(gòu)才能發(fā)育成一個(gè)生物體，進(jìn)而收集資料分析，最后會(huì)得出結(jié)論：細(xì)胞只有保持完整性，才能完成運(yùn)動(dòng)、新陳代謝等復(fù)雜的生命活動(dòng)，即細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，從而可遷移出單獨(dú)的細(xì)胞器或細(xì)胞核均沒有此功能。由于此過程是學(xué)生以生活實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)探索尋求答案，其學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因此對(duì)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位” 這句話理解比較深刻，知識(shí)遷移能力得到大幅度提升。

三、善于運(yùn)用假說——演繹法

在生物教學(xué)中運(yùn)用假說，可以讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，還能極大地提高其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

課例3：DNA的復(fù)制方式

關(guān)于DNA的復(fù)制方式，可能的情況有全保留復(fù)制、半保留復(fù)制、分散復(fù)制三種。究竟是哪一種復(fù)制方式呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上作出假設(shè)并進(jìn)行演繹推理：①在氮源為14N的培養(yǎng)基中生長的大腸桿菌，其DNA分子均為14N-DNA（對(duì)照）；②在氮源為15N的培養(yǎng)基中生長的大腸桿菌，其DNA分子均為15N-DNA（親代）；③將親代含15N的大腸桿菌轉(zhuǎn)移到氮源為14N的培養(yǎng)基中，連續(xù)繁殖兩代（Ⅰ和Ⅱ），用密度梯度離心法分離，不同相對(duì)分子質(zhì)量的DNA將分布在試管的不同位置上。

若子Ⅰ代能分辨兩種DNA帶：重帶、輕帶，則為全保留復(fù)制；若子Ⅰ代只有一種DNA帶：中帶，則為半保留復(fù)制或分散復(fù)制。再繼續(xù)做子Ⅱ代DNA密度鑒定，若子Ⅱ代可以分出兩種DNA帶：中帶、輕帶，則為半保留復(fù)制；若子Ⅱ代不能分出兩種DNA帶：中帶、輕帶，則為分散復(fù)制。

教師展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：子Ⅰ代只有一種DNA帶：中帶；子Ⅱ代可以分出兩種DNA帶：中帶、輕帶。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與演繹推理中半保留復(fù)制相符，從而得出結(jié)論：DNA的復(fù)制方式為半保留復(fù)制。

綜上所述，正所謂教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，作為一線生物教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，勤于思考，敢于探索，善于反思，盡可能地挖掘一些行之有效的教學(xué)方法，大力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

作者單位 甘肅省張家川縣第三高級(jí)中學(xué)