學(xué)測分析是學(xué)情分析的提升，是教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提前對學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，有針對性地進(jìn)行教學(xué)的一種方法，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體的實施過程中，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行。

一、精心備課

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)測題一般都是精心選擇的，是教師對教材進(jìn)行深入解讀后，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上選取的。一般通過學(xué)前測，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)有了基本的了解，這時就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分準(zhǔn)備，特別是對一些疑難問題，要有針對性地為學(xué)生進(jìn)行講解。

以“學(xué)校舉行廣播比賽，每行有12人，一共有16人”這個數(shù)學(xué)情境為例，教材中提供了一個豎式，教師可以讓學(xué)生說一說這個豎式所表達(dá)的意思。這個學(xué)測題的目的不是讓學(xué)生說一說計算法則，而是要讓學(xué)生理解這些算式背后的意義。但就是這樣一道普通的學(xué)測題，錯誤率竟然高達(dá)50％，這就給筆者一個啟示：學(xué)生會計算并不代表他們真正理解了算理，即使掌握了算理也不代表他們真正理解了這些算理背后的意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)測題積極調(diào)整自己的教學(xué)方案，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有這樣，才能幫助學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，才能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

由學(xué)測分析結(jié)果可見，數(shù)學(xué)教學(xué)不是知識教學(xué)，也不是形式教學(xué)，而是數(shù)學(xué)知識形成的過程教學(xué)，是一種有意義的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，教師要充分準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，使學(xué)生獲得知識的過程更為順利。

二、積極研究應(yīng)對之策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，了解學(xué)生，研究學(xué)生是教師的基本教學(xué)目標(biāo)。這種學(xué)情不僅包括學(xué)生共同的學(xué)情，還包括學(xué)生個體的學(xué)情，教師要認(rèn)真分析學(xué)測情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的共性和個性特點，對癥下藥，讓課堂教學(xué)更有針對性。

以“小明喝一杯牛奶，第一次喝了一半后加滿水，第二次又喝了一半后加滿水，最后全部喝完。問小明喝的牛奶多一些，還是水多一些”這個學(xué)測題為例，這道題的出錯率竟然高達(dá)70％。筆者對學(xué)生的出錯原因進(jìn)行認(rèn)真分析后，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生一味地糾結(jié)杯子中哪些是牛奶，哪些是水，而不會從整體上考慮水與牛奶各占了幾分之幾？由學(xué)測結(jié)果可以看出，學(xué)生分析問題時很容易被一些表面的、外在的現(xiàn)象所干擾與吸引，而忽視了從整體結(jié)構(gòu)上考慮問題。在這道習(xí)題中，教師可以讓學(xué)生以數(shù)學(xué)實驗的形式，倒一倒，喝一喝，加一加，讓抽象的內(nèi)容可視化，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過實驗將整體與局部結(jié)合起來，思考“在小明兩次加水的過程中，哪些條件始終沒有變化？水是怎樣變化的？牛奶又是怎樣變化的”，這樣就能夠有效地幫助學(xué)生突破思維定勢，找到解決問題的方法，從而實現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的目的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能隨時調(diào)整自己的教學(xué)方式。只有精準(zhǔn)把握學(xué)情，才能從學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”切入，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

教學(xué)研究表明，學(xué)測監(jiān)控對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的指導(dǎo)意義。因此，教師要充分利用學(xué)測數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

以“水果店里有7箱梨，如果從每個箱子取出42千克，那么7個箱子剩余的梨正好與原來4個箱子梨的質(zhì)量相等。求原來每個箱子里有多少梨？”為例，從這個學(xué)測題來看，能夠做對的學(xué)生人數(shù)也不多，筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生做這種題時完全憑直覺，還有一部分學(xué)生提取信息、分析信息、概括處理問題的能力較為欠缺。這就給教師一個啟示，在平時的教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際解決數(shù)學(xué)問題，以此提升學(xué)生的分析概括能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過學(xué)測分析對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，既能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握解題方向，又能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對于學(xué)測結(jié)果，教師要認(rèn)真分析其中的原因，把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整教學(xué)方式，只有從學(xué)生的角度考慮問題，才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)測情況，才能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，才能根據(jù)學(xué)測情況采取有效的對策，才能實現(xiàn)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

作者單位 江蘇省東臺市實驗小學(xué)