本文為西安市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題《理化生學(xué)科基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐探索》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2018XAGU144。

高三物理習(xí)題課教學(xué)是學(xué)生鞏固知識(shí)、學(xué)以致用的重要環(huán)節(jié)。在習(xí)題課教學(xué)中嵌入學(xué)習(xí)水平質(zhì)量評(píng)價(jià)，有助于教師準(zhǔn)確了解學(xué)生整體知識(shí)掌握的程度，以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育效果。本文以滑板和滑塊類題型（簡(jiǎn)稱板滑模型）教學(xué)為例，探討了“教、學(xué)、評(píng)”體系下的習(xí)題課教學(xué)模式。

一、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”體系

板滑模型是相互接觸的長(zhǎng)板與滑塊間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相互作用問(wèn)題，一般是由兩個(gè)或多個(gè)物體構(gòu)成研究系統(tǒng)，涉及多個(gè)過(guò)程，考查內(nèi)容包括力與運(yùn)動(dòng)、功和能、動(dòng)量守恒等概念和規(guī)律，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。為了從多維度、多層次培育學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，筆者從物理學(xué)科素養(yǎng)的“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)維度，結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，制定了習(xí)題課目標(biāo)設(shè)計(jì)和學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）。

二、教學(xué)過(guò)程

1.真題歸類，建構(gòu)模型

教師選用高考真題作為復(fù)習(xí)的第一手資料，能夠幫助學(xué)生了解高考試題的范圍和深度，板滑類題型在高考中出現(xiàn)的頻率較高，筆者對(duì)近幾年的高考真題進(jìn)行了詳細(xì)的分析（如表2所示）。

設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)真題進(jìn)行歸類，利用題干和圖形表述題設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生了解真題，通過(guò)對(duì)比概括物理模型，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

板滑模型研究的是兩個(gè)相互接觸的長(zhǎng)板與滑塊之間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，題設(shè)條件存在兩種情況。第一種情況是水平面光滑，長(zhǎng)板與滑塊在水平方向上不受外力影響，讓學(xué)生用守恒定律分析物理問(wèn)題形成動(dòng)量觀，一般問(wèn)題中的物理過(guò)程較為簡(jiǎn)單，要求學(xué)生能夠應(yīng)用物理概念做出正確的判斷；第二種情況是水平面粗糙，滑塊、長(zhǎng)板與水平面之間存在相對(duì)滑動(dòng)，或者滑塊和長(zhǎng)板一起相對(duì)水平面滑動(dòng)，接觸面在水平方向相互作用，這個(gè)物理過(guò)程較為復(fù)雜，學(xué)生需用運(yùn)動(dòng)和相互作用的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。

2.分類訓(xùn)練，總結(jié)提升

為了提高學(xué)生應(yīng)用板滑模型解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師需要設(shè)計(jì)不同梯度的題型，鍛煉學(xué)生的解題能力。第一，教師要設(shè)計(jì)條件開放的題型便于學(xué)生展開討論，學(xué)生才能有猜想和推理的空間；第二，要便于學(xué)生由淺入深進(jìn)行討論， 拓展和提高學(xué)生的思維能力；第三，要科學(xué)評(píng)估學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的掌握程度，設(shè)計(jì)的題干應(yīng)簡(jiǎn)單明了，給定的條件要清晰明確，要便于學(xué)生準(zhǔn)確判斷物理模型，能夠選用相應(yīng)的概念和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

練習(xí)1.如圖1所示，長(zhǎng)木板B靜止在水平臺(tái)上，滑塊A（可視為質(zhì)點(diǎn)）靜止放在B的最左端，敲擊A，A立即獲得水平向右的初速度v0，經(jīng)過(guò)時(shí)間t1，恰好滑至B的最右端與B相對(duì)靜止。已知A與B的質(zhì)量均為m。請(qǐng)思考：（1）若忽略木板B與水平臺(tái)之間的摩擦，可以求出哪些物理量？（2）若滑塊與木板之間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ，且水平臺(tái)表面粗糙，可以應(yīng)用哪些物理規(guī)律？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ徒鉀Q這些問(wèn)題，教師能夠從中觀察學(xué)生理解題意、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，內(nèi)化知識(shí)，反思方法，在不斷總結(jié)中提升自身學(xué)科素養(yǎng)。在求解過(guò)程中，要求學(xué)生能夠應(yīng)用圖像表達(dá)題設(shè)條件，形成數(shù)形結(jié)合能力和模型建構(gòu)能力；能夠根據(jù)物理?xiàng)l件從不同角度提出問(wèn)題，能夠應(yīng)用物理規(guī)律解決問(wèn)題，更加系統(tǒng)地理解物理概念及物理規(guī)律的相互關(guān)系。

練習(xí)2.保持上題條件不變，忽略木板B與水平臺(tái)間的摩擦，如果在長(zhǎng)木板B的右端敲擊B，B立即獲得水平向左的初速度v0，經(jīng)過(guò)時(shí)間t2，A恰好滑至B的最右端與B相對(duì)靜止。請(qǐng)思考：（1）t2與t1的關(guān)系；（2）如果A與B的質(zhì)量不相同，設(shè)A的質(zhì)量為m，B的質(zhì)量為M，上述結(jié)論還成立嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一題多變的形式，變換題干要求，創(chuàng)設(shè)新的情境，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠擺脫思維定勢(shì)的影響，從多個(gè)角度思考題設(shè)條件，還能觸類旁通地挖掘物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，以此強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律的能力。

3.聯(lián)系生活，拓展思維

習(xí)題教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合生活中常見的問(wèn)題，讓學(xué)生在新情境下分析和推理，提高自身思維能力。

練習(xí)3.如圖2所示，一只杯子固定在水平桌面上，將一塊薄紙板蓋在杯口，并在紙板上放一枚雞蛋，再用水平向右的拉力將紙板快速抽出，雞蛋（水平移動(dòng)距離很小，幾乎看不到）掉入杯中，這就是慣性實(shí)驗(yàn)演示。已知雞蛋（可視為質(zhì)點(diǎn)）的中心離紙板左端的距離為d，雞蛋和紙板的質(zhì)量分別為m和2m，所有接觸面的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ，重力加速度為g，若雞蛋移動(dòng)的距離不超過(guò)d/10就能保證實(shí)驗(yàn)成功，則所需拉力的最小值為（ ）。

設(shè)計(jì)意圖：本題與生活聯(lián)系十分緊密，情境較新穎，仔細(xì)分析題中的物理過(guò)程和物理情境，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋和紙板的運(yùn)動(dòng)可以轉(zhuǎn)換成“板滑”模型，從而將老知識(shí)與新情境緊密聯(lián)系起來(lái)。教師還可以為學(xué)生列舉一些“板滑”模型例子（如表3所示），培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

總之，在習(xí)題課教學(xué)中，采用“教、學(xué)、評(píng)”教學(xué)模式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以幫助他們了解教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生思維發(fā)展的差異；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)題訓(xùn)練實(shí)質(zhì)就是建立物理模型和應(yīng)用物理模型的過(guò)程，既能夠提高自身應(yīng)用物理知識(shí)、物理原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能夠提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位 陜西省西安市第三十中學(xué)