中國是一個詩歌的國度，在漫長的歷史長河中，論詩人，名家輩出，燦若星辰；論詩作，名篇紛呈，爭奇斗麗。其中無數(shù)的優(yōu)秀篇章，至今仍膾炙人口，具有廣泛而永恒的藝術(shù)魅力，成為中華民族寶貴的精神財富。這些優(yōu)秀詩詞以其完美的藝術(shù)表現(xiàn)形式和豐富的思想內(nèi)涵成為獨具審美價值的中華文化的DNA。然而詩歌發(fā)展到今天，似乎失去了它的地位，在初中語文教學中常常存在學生不愛學詩、老師不喜講詩的現(xiàn)象，這正是我們一線教師所面臨的困境和亟待解決的問題。

目前，初中語文課本的相關(guān)教學參考中，對古詩詞教學的要求仍停留在背誦、默寫、簡析、做題的狀態(tài)，鮮有古詩詞教學策略的具體指導，加之有些教師在教學時按部就班，就導致了學生對古詩詞學習不喜歡、不重視、不投入。那么，如何最大限度地調(diào)動學生學習古詩詞的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，引領(lǐng)他們走進古詩詞鑒賞的大門呢？教學中，我嘗試從以下幾點做起，頗有成效。

一、 吟詠記誦，走進詩歌

古詩詞教學中，誦讀的重要性不言而喻。首先，教師范讀，讀準字音、分清句讀、明確節(jié)奏、以聲傳情；其次，采用學生個別讀、分組讀、齊讀等方式，使學生之間互相學習、互助督促、以讀帶悟。吟誦詩詞，抑揚頓挫、聲律和諧、韻味無窮，可以領(lǐng)略古典詩詞的聲韻之美，或杳渺低回，或纏綿悱惻，所謂“一簡之內(nèi)，音韻盡殊；兩句之中，輕重悉異”。正如《文心雕龍》所言：“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之間，卷舒風云之色?！笨梢娨髟佊浾b之于古典詩詞的學習必不可少。

“平長仄短，依字行腔”，吟誦必須依據(jù)漢字的聲、韻、調(diào)具體處理。教學中，可采用重音、拖音、輕聲和抑揚頓挫等方法，使聲音傳達出對詩意的理解，引導學生進入詩中情境，促進學生對詩意的理解和感悟。這些朗讀的技巧還可以結(jié)合配樂、語調(diào)、音量、表情、手勢、身形等。如孟浩然《春曉》誦讀時，首先需吐字清晰、句讀明確?！按好?不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。”其次需語氣抑揚、速度合宜。前兩句，晨起觀物，春意盎然、花香鳥語，誦讀時應聲音柔和、語調(diào)舒緩、音量適中。后兩句，想昨夜風雨，落紅無數(shù)，惋惜之情油然而生，重音“落”，“知多少”音量逐次減輕，速度緩慢，表達出惜春之情。

學習時教師要有意識地通過誦讀背記、吟詠詩詞，使學生養(yǎng)成良好語感、熟悉詩詞音律、理解詩詞內(nèi)容、體會詩詞意境、領(lǐng)悟作者情愫，進而達到對古詩詞的全方位品析。

二、揣摩詞語，理解內(nèi)容

古詩詞大多篇幅短小、形象豐富、內(nèi)涵深遠、意蘊悠長，常借助精練的語言來表達豐富的思想情感，還要符合押韻的要求，因此古詩詞的語言特征之一是詞性的改變。而這一點對于學生來說，正是學習的重點和難點。因此，需要教師適時地加以引導和點撥。如王安石在《泊船瓜洲》中寫道：“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！逼渲械摹熬G”，原是形容詞“翠綠”，在句中構(gòu)成了使動用法，意為“使……變綠”，是形容詞的使動用法，用語新奇，富于聯(lián)想，仿佛春江碧透、柳綠花紅、蜂蝶翩躚、鶯啼鳥鳴，“綠”形色兼?zhèn)涞貙懗龃旱浇先f物萌綠的情境。其次，內(nèi)涵豐富的詞語也值得我們?nèi)テ肺鐾嫖丁Ｈ缍鸥Α锻馈贰霸旎娚裥?，陰陽割昏曉”中，“鐘”本意是聚集，在這里運用了擬人化的寫法，賦予天地萬物以人的情態(tài)，大自然獨獨鐘愛泰山，把神奇和秀麗都給予了泰山；“割”字也錘煉得極好，言泰山似一把碩大無朋的刀，將時空隔離，山南有太陽的一面為陽，山北看不見太陽的一面為陰，突出了泰山遮天蔽日的形象，且虛實相生、明暗交替、畫面感極強。這里詩人使靜止的泰山充滿了雄渾的力量，而那種“語不驚人死不休”的創(chuàng)作風格，也在此得到顯現(xiàn)。

教學中，我們將古詩詞常見的語言現(xiàn)象進行篩選、歸類、整理，同時運用類比、對比、聯(lián)想、想象等方法來加深學生對常見語言現(xiàn)象的理解把握。通過對古詩詞語言的揣摩，幫助學生突破學習中的難點、疑點問題，進而更好地理解詩歌的內(nèi)容。

三、品味意象，融入意境

意象是意與象的結(jié)合，客觀物象進入詩人眼簾，一經(jīng)詩人描摹便帶上了主觀色彩，繼而成為意象，即詩人用來寄托思想感情的人、物、景、事等。因此，意象是帶有詩人主觀情感的客觀景象，所謂 “以我觀物，物皆著我之色彩”。在古詩詞中，有許多意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。如，明月即思念。李白在《靜夜思》中寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。” 夜深人靜，月色皎潔，映入簾內(nèi)，翹首望月，迷離恍惚間，將清冷月光誤作鋪地濃霜，此情此景，怎不讓人聯(lián)想到羈旅他鄉(xiāng)的孤寂凄涼，那家鄉(xiāng)的父老兄弟、親朋好友，一山一水、一草一木，那逝去的年華與往事……無不在思念之中?！霸隆北愠闪恕八寄睢钡拇~，表達對故鄉(xiāng)、對親人不變的情愫，也成為中國傳統(tǒng)文化中遣情達意的典型意象，成為中華民族一個不可或缺的精神符號。又如，柳（留）即不舍。由于“柳”“留”諧音，古詩中常用來寄托依依不舍之情。可上溯至詩經(jīng)《采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”?！皸盍酪馈奔仁菍懢坝浭?，更是抒情感懷，寄托纏綿的、深邃的、飄忽的留戀情思，更展現(xiàn)出征人歸途中的追憶唱嘆。教學時，首先要讓學生了解并積累古詩詞中具有特定寓意的意象，理解其內(nèi)涵，并根據(jù)意象，豐富想象，融入意境。

四、品析手法，探究內(nèi)涵

古詩詞常用比喻、夸張、對偶、借代等修辭手法，借以小見大、借古諷今、虛實相生、借景抒情、托物言志等表現(xiàn)手法來增強詩詞的感染力。教學時，可結(jié)合課本中所涉及的名家名作進行舉例分析。如，杜牧《赤壁》中“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，用“二喬”的命運代指東吳的命運，以小見大，深刻警策。這首詠史詩，借古諷今，表達了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。又如，杜甫《春望》中“烽火連三月，家書抵萬金”，“抵萬金”運用夸張的修辭，突出強調(diào)家書的珍貴，表達了對妻子兒女的強烈思念。通過具體的例句分析，學生會形成粗淺的概念，如能再配合適應性練習，由淺入深，循之以道，佐之以法，可以加深學生的理解，幫助學生體察詩歌所蘊含的深意，理解詩人所寄予的情感。

五、知人論世，感悟情愫

對于古典詩詞的學習，初期不妨囫圇吞棗地誦讀，但真正領(lǐng)悟體會其中三昧，卻須“知人論世”，方能探幽發(fā)微，真正領(lǐng)略詩詞真諦。詩詞不僅受作者思想感情的制約，還要受到時代背景的影響。不同時代、不同閱歷、不同文化背景下的作者在其詩歌中會呈現(xiàn)不同的情懷。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”者是也。如，王維的《送元二使安西》中有“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，臨別依依，千頭萬緒，無言沉默，唯有舉杯祝愿，表達了詩人對將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛；王勃的《送杜少府之任蜀州》有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，詩人一改送別詩黯然淚落的感傷情懷，格調(diào)高昂，氣象壯闊，氣勢雄渾，歌出豪邁之音。

即使同一詩人面對相同情形，詩作也常呈現(xiàn)出迥異的情感。如，李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》有“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，詩人翹首凝望，托意江水，心隨舟動，融情于景，依戀之情滾滾不盡；而在《送友人》中有“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”，送君千里，終須一別，山嶺青翠，溪水清澈，落日火紅，浮云潔白，相互映襯，色彩斑斕，詩作節(jié)奏明快，感情真摯熱誠，豁達樂觀，毫無纏綿悱惻的哀傷。

因此，教學中，引導學生在課前搜集資料時，要注意作者的年齡、生平、性格、家庭、朋友、仕途等相關(guān)資料，力求全方位地深入了解作者。這些“人”與“世”的背景介紹可以幫助學生感詩人之所感，思詩人之所思，讓學生理解“言為心聲”的同時，又讓學生理解“知人論世”對詩歌欣賞的重要性。通過知其人、論其詩，才能實現(xiàn)與詩人傾心交流，才能理解作者在詩歌中的情感傾訴，才能對作品做出客觀的評價。

六、創(chuàng)設情境，激發(fā)聯(lián)想

對于詩歌學習，課堂上我常常通過創(chuàng)設特定的氛圍幫助學生進入情境，調(diào)動學生的聯(lián)想想象，讓他們身臨其境、設身處地去理解、去體會、去感悟，將詩歌賞析帶入更深層次。教學中我常常借助多媒體課件這一輔助教學手段，將教學內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，圖文并茂、聲色兼?zhèn)?、生動逼真地營造教學情境，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的想象力，加深學生對詩歌內(nèi)容的理解。教學時，依據(jù)詩歌內(nèi)容的需要及學生學習的疑難點，有針對性地制作課件，用以解決問題，引發(fā)思考。

如，《蒹葭》課堂導入時，多媒體課件播放視頻，江岸蒹葭蒼茫、風過搖曳，江面霧氣彌漫、竹筏緩緩，一長發(fā)女子背向順流而下，塤樂在此時響起，有些許蒼涼，有些許清冷，亦有些許期盼，此時學生已隨著音樂不自覺地讀到“蒹葭蒼蒼、白露為霜”?？梢妱?chuàng)設情境對于詩歌學習有著重要作用。又如，李白《峨眉山月歌》中“四句入名者五”，分別是峨眉山、平羌江、清溪、渝州、三峽，抽象的文字無法呈現(xiàn)地點的轉(zhuǎn)換、行程的變化，詩人雖用語精妙、空靈入微、富于蘊藉，但學生卻無法從文字中體會到。課堂上運用動畫制作一幅船行動態(tài)圖，學生便一目了然，詩境就這樣漸次展開，山月與人萬里相隨，不著痕跡卻妙入化工，一幅千里蜀江行旅圖便展現(xiàn)在眼前，使學生能夠在聯(lián)想的基礎上深切地感受到廣闊空間與較長時間的統(tǒng)一與變化，加深對詩中情境的體悟。

總之，行之有效的初中語文古詩詞教學，可以使學生在感受美、體驗美、鑒賞美、領(lǐng)悟美的過程中，積累優(yōu)秀詩詞，汲取詩詞精髓，培養(yǎng)審美情趣，提高語文素養(yǎng)，提升文化品位。讓我們一起賞析古典詩詞，感悟漢語魅力，熱愛中華文化！

作者單位 西安市第九十九中學