“興趣是最好的老師。”但是在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)中，卻被我們冷落了。尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)科的限制，許多小學(xué)生對數(shù)學(xué)課提不起興趣。這些學(xué)生上課時(shí)無精打采，做題時(shí)拖拖拉拉，學(xué)習(xí)效果自然非常不好。少部分學(xué)生是剛上課時(shí)就死氣沉沉，而大部分學(xué)生的熱情和興趣是在課程進(jìn)行了一半時(shí)消退了，后半節(jié)課的氣氛沉重而壓抑，學(xué)生懶懶地聽講，懶懶地做題，教學(xué)效果差極了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

經(jīng)過大量的查閱和研究，我了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們的認(rèn)知與非認(rèn)知兩種因素共同參與、相互影響的過程。在這個(gè)過程中，認(rèn)知因素是主體的加工操作系統(tǒng)，非認(rèn)知心理因素則是主體的動(dòng)力協(xié)調(diào)系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果取決于兩個(gè)系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng)，兩者必須密切配合，缺一不可。而認(rèn)識操作系統(tǒng)本身是沒有積極性的，它的積極性來源于非認(rèn)知系統(tǒng)的動(dòng)力系統(tǒng)，沒有動(dòng)力系統(tǒng)的參與就不可能出現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)，就不可能獲得良好的效果。這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)是由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀等心理成分構(gòu)成的，而這些心理成分無一不包含著一個(gè)人的情感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之所以不高，課堂教學(xué)效果不佳，是教師沒有抓住學(xué)生的“情”。由此看來，抓住“情”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

那么，如何才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂40分鐘的教學(xué)中，時(shí)刻吸引著學(xué)生，取得良好的教學(xué)效果呢？

經(jīng)過思索和實(shí)踐，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景法是一個(gè)好辦法。通過對導(dǎo)語、新課、練習(xí)、總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，讓非認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)揮它的功能，在40分鐘內(nèi)牢牢吸引住學(xué)生，以景激情，以情促學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、在導(dǎo)語中創(chuàng)設(shè)童話情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入新課的積極性

許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課單調(diào)、枯燥，是一些數(shù)字、公式、定理的生硬堆砌。久而久之，對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)失去了興趣，并且對上數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了抵觸心理。針對這種情況，為了使全體學(xué)生都能帶著愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)，依據(jù)兒童的心理和生理特點(diǎn)，在教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上，我創(chuàng)設(shè)了童話情景，把一個(gè)個(gè)小數(shù)字、運(yùn)算符號、求解問題都擬人化了，變成了童話中的小主角，從而使學(xué)生沒有抵觸感和厭倦感，開開心心地接受了這些數(shù)字和符號。

例如，講授“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語：“同學(xué)們，今天我們要認(rèn)識一位神奇的魔術(shù)師，別看它的個(gè)頭小，但它的本領(lǐng)可大了。只要走出一步，它就能讓一個(gè)1米高的同學(xué)變成1分米，又能讓1角錢變成1元錢。那么，它是誰呢，它又怎么樣變魔術(shù)呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！甭犕赀@段有趣的童話故事導(dǎo)入，學(xué)生的眼睛都睜大了，他們迫不急待地想看那位“魔術(shù)師”如何“變魔術(shù)”。

又如，在講“乘數(shù)中間有0的乘法”時(shí)，為了導(dǎo)入新課，引起學(xué)生興趣，并提醒學(xué)生注意用0乘這一步的特殊性，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語：“同學(xué)們，在神奇的數(shù)字王國里，有一個(gè)調(diào)皮的小數(shù)字。它可以幫你把復(fù)雜的運(yùn)算變得簡單起來，但你只要一粗心，它又會(huì)讓你犯一個(gè)大錯(cuò)誤。那么，它是誰呢，它能給我們幫什么忙呢？有誰愿意和這個(gè)小數(shù)字交朋友呢？”就這樣，通過對0的擬人化處理，通過童話情景的創(chuàng)設(shè)，全體學(xué)生的興趣都被調(diào)動(dòng)起來了。

二、在新課中創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的欲望

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情景，把問題隱藏在情景之中，將會(huì)引起學(xué)生迫不急待探索研究的興趣。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情景設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，而且在整堂課的教學(xué)中還應(yīng)不斷地進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，揭示矛盾，使問題不斷深化，使學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的各種矛盾之中。

例如，在教學(xué)“比較小數(shù)的大小”時(shí)，我先出示了一個(gè)例題“比較0.07米和0.059米的大小”，要求學(xué)生寫出結(jié)果。有一部分學(xué)生寫出0.07米>0.059米，另一部分學(xué)生表示反對，他們根據(jù)整數(shù)大小的比較方法“數(shù)位不同時(shí)，位數(shù)多的大”類推到小數(shù)，認(rèn)定0.059米的小數(shù)部分比0.07米的小數(shù)部分多，故0.059米大。學(xué)生中產(chǎn)生了兩種截然不同的看法，矛盾開始被揭示。我又提問：“能不能把它們的小數(shù)部分化成數(shù)位相同的？”學(xué)生立即動(dòng)手寫出0.07米=0.070米。這時(shí)，我又問：“0.070米和0.059米該如何比較？”學(xué)生立即類推到，先比整數(shù)部分，再比十分位，再比百分位，7>5，得出統(tǒng)一結(jié)論：0.070米>0.059米。此時(shí)，我又將問題進(jìn)一步深化：“數(shù)位不同的小數(shù)該如何比較大小？它與整數(shù)大小的比較有什么異同？”由于課內(nèi)的步步引導(dǎo)，學(xué)生始終處于熱烈地尋求知識奧秘的情緒中。這個(gè)解題的過程是一次知識的訓(xùn)練，也是一次情感的陶冶，學(xué)生從中感受到思維的樂趣、成功的樂趣。

三、在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)動(dòng)作、成功情景，發(fā)揮學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能

隨著新課的結(jié)束，學(xué)生的興趣、興奮點(diǎn)也逐漸衰退，身體上的疲乏和心理上的疲乏同時(shí)襲來，練習(xí)時(shí)間成了全課的低興奮點(diǎn)，這時(shí)就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)成功情景和動(dòng)作情景，從身心兩個(gè)方面再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮其潛能。

1.創(chuàng)設(shè)成功情景

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有種種誘因或手段，成就動(dòng)機(jī)則是普遍的、有效的一種。實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的愉悅，就能大大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使其滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了各種能力水平的練習(xí)題，由難到易，要求由高到低，注意滿足各層次學(xué)生的成功感。我還設(shè)計(jì)了許多小欄目，如“比一比，誰是第一？”“誰能得到小紅花？”“接力賽”“大家為他鼓鼓掌”……用獎(jiǎng)品、口頭表揚(yáng)、全班鼓掌、貼小紅花等方法極大地滿足了各個(gè)層次學(xué)生的成功感，調(diào)動(dòng)了他們練習(xí)的熱情，讓全體學(xué)生都發(fā)揮自己的潛能，取得了最大的成功。

2.創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情景

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的身體也進(jìn)入了疲乏期。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠活動(dòng)身體，擺脫疲乏感，我特地創(chuàng)設(shè)了動(dòng)作情景，通過一些師生約定好的動(dòng)作，使學(xué)生協(xié)調(diào)身體，用身體語言來回答問題，既引發(fā)了他們的興趣，又增強(qiáng)了他們的認(rèn)識與表達(dá)能力。比如，在上“前后”這節(jié)課時(shí)，新課結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了“休息休息，聽首兒歌”這個(gè)小環(huán)節(jié)，伴隨著歌曲《娃哈哈》，學(xué)生跟著我一起唱起兒歌：

小朋友，拍拍手，我們一起動(dòng)動(dòng)手。

小朋友，摸前額，前額前額在前頭。

小朋友，摸后腦，后腦后腦在后頭。

小朋友，拍拍手，咱們一起動(dòng)動(dòng)手。

小朋友，摸前胸，前胸前胸在前頭。

小朋友，摸后背，后背后背在后頭。

通過唱兒歌、做動(dòng)作，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余放松放松、活動(dòng)活動(dòng)、休息休息，但這種休息不是消極的休息，他們在休息的同時(shí)又能為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在做判斷題時(shí)，我首先讓學(xué)生挺起胸，手背后，然后讓他們眼看，心想，不出聲，最后用動(dòng)作做出判斷。判對的學(xué)生舉手，判錯(cuò)的學(xué)生抱肘，動(dòng)作整齊劃一，對錯(cuò)分明。這樣既利于教師判別，又杜絕了抄襲偷看，更重要的是通過身體的緊張-放松-緊張-放松的循環(huán)，達(dá)到了休息和學(xué)習(xí)的雙重效果。

又如，在做練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生上臺做動(dòng)作的游戲，在游戲中檢查和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。像“數(shù)學(xué)小醫(yī)院”這個(gè)游戲，學(xué)生戴上醫(yī)生帽上臺為小病題檢查病因（錯(cuò)在哪里）、做手術(shù)（改錯(cuò)）、開藥（預(yù)防以后不再出錯(cuò)）等活動(dòng)，在動(dòng)腦的同時(shí)加強(qiáng)了身體的運(yùn)動(dòng)，在笑聲中糾正了易犯的錯(cuò)誤，一節(jié)課的疲勞在笑聲中也消除了。

四、在總結(jié)中創(chuàng)設(shè)評價(jià)情景，提高學(xué)生認(rèn)識自身的能力

通過一節(jié)緊張活潑的數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍感到興奮充實(shí)，有一種成就感。但也有些學(xué)生學(xué)完了就學(xué)完了，并不知道自己學(xué)會(huì)了些什么，沒有想到去總結(jié)、評價(jià)。這時(shí)，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)評價(jià)情景，讓學(xué)生自己評價(jià)自己?！澳銓W(xué)會(huì)了些什么？”“為什么學(xué)會(huì)了？或?yàn)槭裁礇]有學(xué)會(huì)？”“通過這節(jié)課學(xué)到了什么知識？什么方法？受到了什么教育？”……通過 評價(jià)情景的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上都對自己進(jìn)行評價(jià)，從而正確認(rèn)識自己、提升自己。我還特別關(guān)注評價(jià)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度。比如，是否能認(rèn)真觀察、發(fā)言是否積極、是不是能有條理地表達(dá)自己的想法、學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感是否積極……而不僅僅關(guān)注他的結(jié)論是否正確。

在評價(jià)的形式上，除了教師對學(xué)生的評價(jià)，還有學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生對老師的評價(jià)，營造出一個(gè)多向交流的課堂氛圍。

通過學(xué)生對自身的客觀評價(jià)，既總結(jié)了全課，又提高了學(xué)生認(rèn)識自身的能力，誘發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，更增強(qiáng)了教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，以景激情，以情促學(xué)，時(shí)刻用景去誘導(dǎo)學(xué)生，用情去激發(fā)學(xué)生，必然會(huì)收到良好的效果，極大地提高課堂教學(xué)效果。

隨著這種設(shè)定情景法為廣大的教師所接受、應(yīng)用，我相信，我們一定能向課堂的40分鐘要回最好的效果！

作者單位 西安高新第五小學(xué)