以景激情,以情促學(xué)───淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果
作者:郭根寶
發(fā)布時(shí)間:2020-12-04 15:40:16 來源:陜西教育報(bào)刊社
“興趣是最好的老師。”但是在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)中,卻被我們冷落了。尤其是在數(shù)學(xué)課堂上,由于學(xué)科的限制,許多小學(xué)生對數(shù)學(xué)課提不起興趣。這些學(xué)生上課時(shí)無精打采,做題時(shí)拖拖拉拉,學(xué)習(xí)效果自然非常不好。少部分學(xué)生是剛上課時(shí)就死氣沉沉,而大部分學(xué)生的熱情和興趣是在課程進(jìn)行了一半時(shí)消退了,后半節(jié)課的氣氛沉重而壓抑,學(xué)生懶懶地聽講,懶懶地做題,教學(xué)效果差極了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?
經(jīng)過大量的查閱和研究,我了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們的認(rèn)知與非認(rèn)知兩種因素共同參與、相互影響的過程。在這個(gè)過程中,認(rèn)知因素是主體的加工操作系統(tǒng),非認(rèn)知心理因素則是主體的動(dòng)力協(xié)調(diào)系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果取決于兩個(gè)系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng),兩者必須密切配合,缺一不可。而認(rèn)識操作系統(tǒng)本身是沒有積極性的,它的積極性來源于非認(rèn)知系統(tǒng)的動(dòng)力系統(tǒng),沒有動(dòng)力系統(tǒng)的參與就不可能出現(xiàn)積極的學(xué)習(xí),就不可能獲得良好的效果。這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)是由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀等心理成分構(gòu)成的,而這些心理成分無一不包含著一個(gè)人的情感。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之所以不高,課堂教學(xué)效果不佳,是教師沒有抓住學(xué)生的“情”。由此看來,抓住“情”,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。
那么,如何才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在課堂40分鐘的教學(xué)中,時(shí)刻吸引著學(xué)生,取得良好的教學(xué)效果呢?
經(jīng)過思索和實(shí)踐,我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景法是一個(gè)好辦法。通過對導(dǎo)語、新課、練習(xí)、總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的情景,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,讓非認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)揮它的功能,在40分鐘內(nèi)牢牢吸引住學(xué)生,以景激情,以情促學(xué),提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
一、在導(dǎo)語中創(chuàng)設(shè)童話情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入新課的積極性
許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課單調(diào)、枯燥,是一些數(shù)字、公式、定理的生硬堆砌。久而久之,對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)失去了興趣,并且對上數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了抵觸心理。針對這種情況,為了使全體學(xué)生都能帶著愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí),依據(jù)兒童的心理和生理特點(diǎn),在教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上,我創(chuàng)設(shè)了童話情景,把一個(gè)個(gè)小數(shù)字、運(yùn)算符號、求解問題都擬人化了,變成了童話中的小主角,從而使學(xué)生沒有抵觸感和厭倦感,開開心心地接受了這些數(shù)字和符號。
例如,講授“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí),我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語:“同學(xué)們,今天我們要認(rèn)識一位神奇的魔術(shù)師,別看它的個(gè)頭小,但它的本領(lǐng)可大了。只要走出一步,它就能讓一個(gè)1米高的同學(xué)變成1分米,又能讓1角錢變成1元錢。那么,它是誰呢,它又怎么樣變魔術(shù)呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?!甭犕赀@段有趣的童話故事導(dǎo)入,學(xué)生的眼睛都睜大了,他們迫不急待地想看那位“魔術(shù)師”如何“變魔術(shù)”。
又如,在講“乘數(shù)中間有0的乘法”時(shí),為了導(dǎo)入新課,引起學(xué)生興趣,并提醒學(xué)生注意用0乘這一步的特殊性,我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語:“同學(xué)們,在神奇的數(shù)字王國里,有一個(gè)調(diào)皮的小數(shù)字。它可以幫你把復(fù)雜的運(yùn)算變得簡單起來,但你只要一粗心,它又會(huì)讓你犯一個(gè)大錯(cuò)誤。那么,它是誰呢,它能給我們幫什么忙呢?有誰愿意和這個(gè)小數(shù)字交朋友呢?”就這樣,通過對0的擬人化處理,通過童話情景的創(chuàng)設(shè),全體學(xué)生的興趣都被調(diào)動(dòng)起來了。
二、在新課中創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生探索奧秘的欲望
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情景,把問題隱藏在情景之中,將會(huì)引起學(xué)生迫不急待探索研究的興趣。在一堂課中,不僅在課的開始要通過情景設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,而且在整堂課的教學(xué)中還應(yīng)不斷地進(jìn)行情景設(shè)計(jì),揭示矛盾,使問題不斷深化,使學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的各種矛盾之中。
例如,在教學(xué)“比較小數(shù)的大小”時(shí),我先出示了一個(gè)例題“比較0.07米和0.059米的大小”,要求學(xué)生寫出結(jié)果。有一部分學(xué)生寫出0.07米>0.059米,另一部分學(xué)生表示反對,他們根據(jù)整數(shù)大小的比較方法“數(shù)位不同時(shí),位數(shù)多的大”類推到小數(shù),認(rèn)定0.059米的小數(shù)部分比0.07米的小數(shù)部分多,故0.059米大。學(xué)生中產(chǎn)生了兩種截然不同的看法,矛盾開始被揭示。我又提問:“能不能把它們的小數(shù)部分化成數(shù)位相同的?”學(xué)生立即動(dòng)手寫出0.07米=0.070米。這時(shí),我又問:“0.070米和0.059米該如何比較?”學(xué)生立即類推到,先比整數(shù)部分,再比十分位,再比百分位,7>5,得出統(tǒng)一結(jié)論:0.070米>0.059米。此時(shí),我又將問題進(jìn)一步深化:“數(shù)位不同的小數(shù)該如何比較大小?它與整數(shù)大小的比較有什么異同?”由于課內(nèi)的步步引導(dǎo),學(xué)生始終處于熱烈地尋求知識奧秘的情緒中。這個(gè)解題的過程是一次知識的訓(xùn)練,也是一次情感的陶冶,學(xué)生從中感受到思維的樂趣、成功的樂趣。
三、在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)動(dòng)作、成功情景,發(fā)揮學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能
隨著新課的結(jié)束,學(xué)生的興趣、興奮點(diǎn)也逐漸衰退,身體上的疲乏和心理上的疲乏同時(shí)襲來,練習(xí)時(shí)間成了全課的低興奮點(diǎn),這時(shí)就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)成功情景和動(dòng)作情景,從身心兩個(gè)方面再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,發(fā)揮其潛能。
1.創(chuàng)設(shè)成功情景
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有種種誘因或手段,成就動(dòng)機(jī)則是普遍的、有效的一種。實(shí)踐證明,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)成功的愉悅,就能大大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣,使其滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。練習(xí)時(shí),我設(shè)計(jì)了各種能力水平的練習(xí)題,由難到易,要求由高到低,注意滿足各層次學(xué)生的成功感。我還設(shè)計(jì)了許多小欄目,如“比一比,誰是第一?”“誰能得到小紅花?”“接力賽”“大家為他鼓鼓掌”……用獎(jiǎng)品、口頭表揚(yáng)、全班鼓掌、貼小紅花等方法極大地滿足了各個(gè)層次學(xué)生的成功感,調(diào)動(dòng)了他們練習(xí)的熱情,讓全體學(xué)生都發(fā)揮自己的潛能,取得了最大的成功。
2.創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情景
隨著時(shí)間的推移,學(xué)生的身體也進(jìn)入了疲乏期。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),也能夠活動(dòng)身體,擺脫疲乏感,我特地創(chuàng)設(shè)了動(dòng)作情景,通過一些師生約定好的動(dòng)作,使學(xué)生協(xié)調(diào)身體,用身體語言來回答問題,既引發(fā)了他們的興趣,又增強(qiáng)了他們的認(rèn)識與表達(dá)能力。比如,在上“前后”這節(jié)課時(shí),新課結(jié)束后,我設(shè)計(jì)了“休息休息,聽首兒歌”這個(gè)小環(huán)節(jié),伴隨著歌曲《娃哈哈》,學(xué)生跟著我一起唱起兒歌:
小朋友,拍拍手,我們一起動(dòng)動(dòng)手。
小朋友,摸前額,前額前額在前頭。
小朋友,摸后腦,后腦后腦在后頭。
小朋友,拍拍手,咱們一起動(dòng)動(dòng)手。
小朋友,摸前胸,前胸前胸在前頭。
小朋友,摸后背,后背后背在后頭。
通過唱兒歌、做動(dòng)作,讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余放松放松、活動(dòng)活動(dòng)、休息休息,但這種休息不是消極的休息,他們在休息的同時(shí)又能為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
例如,在做判斷題時(shí),我首先讓學(xué)生挺起胸,手背后,然后讓他們眼看,心想,不出聲,最后用動(dòng)作做出判斷。判對的學(xué)生舉手,判錯(cuò)的學(xué)生抱肘,動(dòng)作整齊劃一,對錯(cuò)分明。這樣既利于教師判別,又杜絕了抄襲偷看,更重要的是通過身體的緊張-放松-緊張-放松的循環(huán),達(dá)到了休息和學(xué)習(xí)的雙重效果。
又如,在做練習(xí)時(shí),我設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生上臺做動(dòng)作的游戲,在游戲中檢查和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。像“數(shù)學(xué)小醫(yī)院”這個(gè)游戲,學(xué)生戴上醫(yī)生帽上臺為小病題檢查病因(錯(cuò)在哪里)、做手術(shù)(改錯(cuò))、開藥(預(yù)防以后不再出錯(cuò))等活動(dòng),在動(dòng)腦的同時(shí)加強(qiáng)了身體的運(yùn)動(dòng),在笑聲中糾正了易犯的錯(cuò)誤,一節(jié)課的疲勞在笑聲中也消除了。
四、在總結(jié)中創(chuàng)設(shè)評價(jià)情景,提高學(xué)生認(rèn)識自身的能力
通過一節(jié)緊張活潑的數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí),學(xué)生們普遍感到興奮充實(shí),有一種成就感。但也有些學(xué)生學(xué)完了就學(xué)完了,并不知道自己學(xué)會(huì)了些什么,沒有想到去總結(jié)、評價(jià)。這時(shí),應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)評價(jià)情景,讓學(xué)生自己評價(jià)自己?!澳銓W(xué)會(huì)了些什么?”“為什么學(xué)會(huì)了?或?yàn)槭裁礇]有學(xué)會(huì)?”“通過這節(jié)課學(xué)到了什么知識?什么方法?受到了什么教育?”……通過 評價(jià)情景的設(shè)計(jì),使學(xué)生在知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上都對自己進(jìn)行評價(jià),從而正確認(rèn)識自己、提升自己。我還特別關(guān)注評價(jià)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度。比如,是否能認(rèn)真觀察、發(fā)言是否積極、是不是能有條理地表達(dá)自己的想法、學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感是否積極……而不僅僅關(guān)注他的結(jié)論是否正確。
在評價(jià)的形式上,除了教師對學(xué)生的評價(jià),還有學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生對老師的評價(jià),營造出一個(gè)多向交流的課堂氛圍。
通過學(xué)生對自身的客觀評價(jià),既總結(jié)了全課,又提高了學(xué)生認(rèn)識自身的能力,誘發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,更增強(qiáng)了教學(xué)效果。
在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景,以景激情,以情促學(xué),時(shí)刻用景去誘導(dǎo)學(xué)生,用情去激發(fā)學(xué)生,必然會(huì)收到良好的效果,極大地提高課堂教學(xué)效果。
隨著這種設(shè)定情景法為廣大的教師所接受、應(yīng)用,我相信,我們一定能向課堂的40分鐘要回最好的效果!
作者單位 西安高新第五小學(xué)



