在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如課后問(wèn)學(xué)生是否掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)到最多的回答就是“學(xué)會(huì)了”；考試后詢(xún)問(wèn)學(xué)生的成績(jī)，聽(tīng)到最多的是“還行吧”。可是批改作業(yè)錯(cuò)題滿篇，成績(jī)公布后倒數(shù)幾名。特別是畢業(yè)班的部分學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)不以為然，認(rèn)為自己都會(huì)，但每次考練后那些自認(rèn)為會(huì)的考點(diǎn)總丟分。

近日，筆者閱讀了《認(rèn)知心理學(xué)的哲學(xué)思考》一書(shū)，書(shū)中分析了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家 Frank·Keil提出的“解釋性深度錯(cuò)覺(jué)”，利物浦大學(xué)心理學(xué)家 Lawson稱(chēng)之為“知道的幻覺(jué)”。具體來(lái)說(shuō)，就是我們的大腦在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，會(huì)把認(rèn)知對(duì)象粗略地劃分為兩部分：知道的和不熟悉的，大腦認(rèn)為這些知道的事物已經(jīng)“了解”了，就不會(huì)把注意力分配給它們，而是把絕大部分注意力放在陌生事情上。心理學(xué)家為了驗(yàn)證這個(gè)認(rèn)知，做了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，詢(xún)問(wèn)大家拉鏈?zhǔn)鞘裁?，并要求大家不看?shí)物，畫(huà)出拉鏈的每個(gè)部件和工作原理，越詳細(xì)越好。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)不難解答，但大家的答案卻讓人大跌眼鏡，大多數(shù)人對(duì)拉鏈可能會(huì)有一個(gè)大體的印象，當(dāng)需要準(zhǔn)確、全面地畫(huà)圖時(shí)，就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)自己對(duì)拉鏈其實(shí)知之甚少，憑借模糊的印象并不能把拉鏈還原出來(lái)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，在日常生活中人們往往容易高估自己，認(rèn)為自己知道的東西很多，但實(shí)際上并沒(méi)有真正掌握和內(nèi)化這些信息。同時(shí)，也給了我們很大的啟示，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能被教師高估了，這就不難解釋文章開(kāi)頭的問(wèn)題了。學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了就認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了，考試時(shí)寫(xiě)滿卷子就認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)還行吧，其實(shí)這些只不過(guò)都是“知道的幻覺(jué)”。所謂學(xué)會(huì)了，其實(shí)就是在教師的幫助下聽(tīng)懂了而已，自己并沒(méi)有真正掌握和熟練運(yùn)用；所謂還行吧，實(shí)際上就是用一個(gè)模糊的高標(biāo)準(zhǔn)詞語(yǔ)掩飾自己真實(shí)的低水平學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，課堂上教師講授“生產(chǎn)力”的概念時(shí)，從內(nèi)涵到構(gòu)成，再到發(fā)展過(guò)程，學(xué)生都學(xué)習(xí)了，也記住了，可是習(xí)題中出現(xiàn)“如何理解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”時(shí)，學(xué)生卻不知所措，亂說(shuō)一通，這說(shuō)明學(xué)生只是知道了而非掌握了。又如，講授一個(gè)哲學(xué)原理，學(xué)生學(xué)過(guò)很多遍自認(rèn)為懂了，但考試時(shí)想要明確地寫(xiě)出來(lái)，才發(fā)現(xiàn)自己的論述邏輯混亂，要點(diǎn)不全，甚至出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，其實(shí)這些都是“知道的幻覺(jué)”在作祟。

很多時(shí)候，學(xué)生自以為學(xué)會(huì)了，實(shí)際上并沒(méi)有掌握，更不會(huì)運(yùn)用，也不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容真正內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力。那么，如何打破“知道的幻覺(jué)”實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)呢？

一、擯棄“知道的幻覺(jué)”

子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也?！笔堑?，課堂上聽(tīng)過(guò)了，學(xué)過(guò)了，課后一定要問(wèn)問(wèn)自己掌握了沒(méi)有。如果沒(méi)有掌握，那就老老實(shí)實(shí)地鉆研，踏踏實(shí)實(shí)地鞏固，爭(zhēng)取全面掌握；如果只是一味地安于學(xué)會(huì)了，虛幻地覺(jué)得自己還行吧，就可能落入“知道的幻覺(jué)”，錯(cuò)題滿篇，成績(jī)不好也就在所難免了。特別是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，師生獲取信息的方式更為方便，學(xué)習(xí)閱讀趨于淺顯，學(xué)生更要丟掉幻覺(jué)，正確地評(píng)估自己的認(rèn)知水平。

二、克服虛榮心

教師講得再好，也是教師的認(rèn)知；資料編得再好，也是編輯的心血。學(xué)生要真正動(dòng)起來(lái)，正視自己的不足和缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)歸納和整理，才能把自己的認(rèn)知真正融入學(xué)習(xí)中，以此提升自己解決問(wèn)題的能力。還要將自己的想法付諸行動(dòng)，而不是滿足一知半解，浪費(fèi)時(shí)間。這些說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單、容易，但做起來(lái)卻比較難，學(xué)生只有克服虛榮心，有正視擔(dān)當(dāng)?shù)挠職夂蛨?jiān)持不懈的恒心，養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣，才能學(xué)到知識(shí)，獲得能力，成為真正的“學(xué)霸”。

三、內(nèi)化能力

子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹诳鬃涌磥?lái)，學(xué)生只有舉一反三，觸類(lèi)旁通，才能把感性的知識(shí)內(nèi)化為理性的解決問(wèn)題的能力。課堂上學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只能說(shuō)明你擁有了這個(gè)信息，儲(chǔ)備了這個(gè)內(nèi)容，但如果不經(jīng)常復(fù)習(xí)、強(qiáng)化，就有可能出現(xiàn)“猴子掰玉米”的結(jié)果。同時(shí)，如果不反復(fù)練習(xí)，知識(shí)就有可能還是知識(shí)，并沒(méi)有內(nèi)化為自身解決問(wèn)題的能力，自己還是原來(lái)的自己，能力并沒(méi)有任何改變，更有甚者可能連課堂上學(xué)的知識(shí)也遺忘了。

四、提升“再認(rèn)”能力

“再認(rèn)”是指識(shí)記過(guò)的事物再次呈現(xiàn)在面前時(shí)，仍舊能夠確認(rèn)和辨認(rèn)出來(lái)的過(guò)程。我們的知識(shí)體系就是一個(gè)個(gè)小網(wǎng)絡(luò)的整合，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)都由一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)組成，你不可能記住每個(gè)節(jié)點(diǎn)的詳情（回憶），但你必須知道這個(gè)網(wǎng)絡(luò)下面有哪些節(jié)點(diǎn)，這個(gè)節(jié)點(diǎn)可能連接向哪個(gè)網(wǎng)絡(luò)（再認(rèn)）?？鬃釉唬骸皽毓识??！敝挥胁粩鄰?fù)習(xí)掌握現(xiàn)有知識(shí)，通過(guò)“再認(rèn)”拓寬未知領(lǐng)域，才能抓住這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這才是真正有效的學(xué)習(xí)。否則，缺少了“再認(rèn)”的支撐，你只會(huì)原地踏步，這就是所謂的“假努力”學(xué)習(xí)。

作者單位 陜西省寶雞市烽火中學(xué)