課堂提問不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)置問題，確保每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，且能夠得到一定的鍛煉，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心很有幫助。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓小學(xué)生喜歡提問

任何學(xué)科都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的愛好為基礎(chǔ)，只有學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意探索新事物，他們才能在學(xué)習(xí)中獲得快樂，才能樹立問題意識(shí)。小學(xué)階段，學(xué)生的年紀(jì)較小，好奇心很強(qiáng)，對(duì)一些事物非常敏感。教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。另外，小學(xué)階段的學(xué)生還喜歡提問題，這就要求教師講授知識(shí)時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些他們感興趣的問題情境，激發(fā)他們提問的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采用講故事的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生提問的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，講授年、月、日時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹“大頭兒子與小頭爸爸”的故事。大頭兒子放學(xué)回家問小頭爸爸：“爸爸，為什么小明每年都可以過生日，他都已經(jīng)過了12個(gè)生日，每年都會(huì)有一個(gè)生日禮物，每年都可以吃生日蛋糕，而我為什么12年才過了3個(gè)生日，我也想每年都過一個(gè)生日，每年都邀請(qǐng)同學(xué)來家里吃生日蛋糕?！毙☆^爸爸回答：“因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭??！边@時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因，并讓學(xué)生試著回答，這樣就能很容易地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，年、月、日的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，小學(xué)生很容易理解一年有12個(gè)月、一個(gè)月有30天等，但為了讓學(xué)生喜歡提問，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成。

二、分層設(shè)問，讓學(xué)生敢于提問

分層設(shè)問是指教師將分層教學(xué)的思想滲透到課堂提問中，設(shè)計(jì)問題時(shí)以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的問題。簡(jiǎn)單來說，就是對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出一些難度大的問題，對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的問題。分層設(shè)問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生都能夠得到不同的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。通過分層設(shè)問，教師也可以多方面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大的作用。對(duì)學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)程度各不相同，學(xué)習(xí)方法也不一樣，他們之間存在著很大的差異性，教師進(jìn)行分層設(shè)問時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將他們分為若干個(gè)小組。可以將基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分為一組；將基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生分為一組。這樣一來，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，就能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置問題了。

例如，在幾何教學(xué)中，教師可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生求長(zhǎng)方形和三角形的面積，并讓他們研究為什么三角形的面積是2/1底乘高，而長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘寬，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性；對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們研究長(zhǎng)方形和三角形的基本特點(diǎn)，以此增強(qiáng)他們的問題意識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

三、增強(qiáng)動(dòng)手能力，養(yǎng)成提問的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。動(dòng)手能力可以使學(xué)生處于高度興奮的狀態(tài)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生提問題的意識(shí)就強(qiáng)。這時(shí)，教師只需從側(cè)面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)提出很多問題，慢慢形成問題意識(shí)，養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

例如，在講授圓錐的體積一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解一下什么是圓錐，圓錐和圓柱之間有什么區(qū)別，再讓學(xué)生研究一下它們之間的關(guān)系。教師還可以讓學(xué)生動(dòng)手操作裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察圓錐和圓柱之間的關(guān)系，并找出圓錐和圓柱之間的不同之處，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生在課堂上能夠積極、勇敢地提問，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生喜歡提問；可以采用分層設(shè)問的教學(xué)策略，增加學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問；還可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)動(dòng)手能力，養(yǎng)成提問的習(xí)慣。以上這些策略，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、提升學(xué)生的綜合能力有著十分重要的作用。

作者單位 甘肅省秦安縣魏店鎮(zhèn)中心小學(xué)