[摘 要]工程力學(xué)課程是大土建類一流專業(yè)中最重要的專業(yè)平臺課之一，為服務(wù)一流專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。文章分析了高職教育工程力學(xué)課程教學(xué)體系的現(xiàn)狀，以及在三個(gè)一流專業(yè)中進(jìn)行的試點(diǎn)改革，實(shí)踐結(jié)果表明：新的教學(xué)體系激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對其他一流專業(yè)的課程建設(shè)具有一定的參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]工程力學(xué) 教學(xué)體系 改革 實(shí)踐

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會科學(xué)(教改)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：GJ1820）。

工程力學(xué)課程是高職教育大土建類一流專業(yè)中最重要的專業(yè)平臺課之一，“四位一體”人才培養(yǎng)方案在楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有十分重要的地位。專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)的靈魂是課程教學(xué)體系改革。為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改變現(xiàn)有工程力學(xué)教學(xué)體系的弊端，我們必須對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考試考核方式等進(jìn)行改革以適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。通過在三個(gè)一流專業(yè)中的試點(diǎn)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新的工程力學(xué)課程教學(xué)體系能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，并能極大地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

工程力學(xué)課程教學(xué)體系的現(xiàn)狀及存在的問題

1.課程定位在人才培養(yǎng)方案具體實(shí)施中存在的問題

課程定位是課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的坐標(biāo)，坐標(biāo)出現(xiàn)偏差，人才培養(yǎng)的質(zhì)量就難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而且各大院校在實(shí)施方面也有較大的偏差，這也一定程度上影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。工程力學(xué)作為一門專業(yè)平臺課，前面有大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等先導(dǎo)課程作為基礎(chǔ)，后面又有建筑結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)等課程作為理論依據(jù)，起著承上啟下的作用。因此，課程開設(shè)的時(shí)間尤為重要，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，一定要搞清楚其與其他課程的關(guān)系問題。事實(shí)上，由于總學(xué)時(shí)的限制，很多學(xué)校在學(xué)生大學(xué)一年級第一學(xué)期時(shí)就開設(shè)了該課程，由于沒有先導(dǎo)課程為學(xué)生的學(xué)習(xí)作一個(gè)過渡，這就在一定程度上加劇了學(xué)生此后學(xué)習(xí)的難度。另外，專業(yè)帶頭人在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)未結(jié)合并突出各專業(yè)的特點(diǎn)，而人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐的直接依據(jù)，當(dāng)人才培養(yǎng)方案出了問題，教師的教學(xué)效果就會大打折扣。

2.教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題

雖然教學(xué)內(nèi)容較為完整，但是由于教師在教學(xué)過程中過分追求系統(tǒng)性和完整性，造成知識內(nèi)容的適用性較低，這不利于對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。一直以來，職業(yè)教育大土建類工程力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容包含理論力學(xué)靜力學(xué)部分、材料力學(xué)Ⅰ、結(jié)構(gòu)力學(xué)Ⅰ三部分，課程內(nèi)容基本上是三大基礎(chǔ)力學(xué)的組合，也是三大力學(xué)知識內(nèi)容的簡單拼湊。由于教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，往往會忽視職業(yè)教育應(yīng)該突出應(yīng)用及實(shí)踐的特點(diǎn)，這使得其作為分析工具的重要性并未充分體現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏載體、脫離工程實(shí)際，自身也難以理解學(xué)習(xí)的目的和意義。另外，較難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，弱化了他們的分析思路和分析方法，導(dǎo)致因小失大的不良后果。

3.教學(xué)模式方面存在的問題

很多院校教學(xué)模式仍然停留在“粉筆+黑板”的初級階段，信息化教學(xué)手段使用較少，這挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。工程力學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，授課教師習(xí)慣了“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，一味地對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，尤其是部分年長的教師比較排斥新的教學(xué)模式，課堂講授的知識過多、過細(xì)，且新意不足，留給學(xué)生思考的空間較少，再加之課外作業(yè)較多，時(shí)間久了就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降和學(xué)習(xí)積極性不高的情況。

4.考試考核方面存在的問題

評價(jià)方式單一，難以全面、正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大部分高職院校依舊是“教師講，學(xué)生聽，期末考”，和以考促學(xué)、以考促教、以考促練的初衷背道而馳?？荚噧?nèi)容主要是受力分析、靜力平衡方程應(yīng)用和內(nèi)力、應(yīng)力分析計(jì)算為主的內(nèi)容，以及相關(guān)的名詞、術(shù)語、概念的記憶；考試多采用的是期末閉卷考試，以一份試卷衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣。學(xué)生為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記上的內(nèi)容，這不利于學(xué)生對知識的全面掌握，也難以衡量出學(xué)生的真正水平，并且體現(xiàn)不出學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和實(shí)踐動手能力，還容易出現(xiàn)學(xué)生作弊等違紀(jì)現(xiàn)象，這些問題的存在不僅影響了考試的導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔茫€不利于教師教學(xué)水平的提高。因此，改革考試考核方式不僅是針對上述問題而言的，而且也是適應(yīng)目前教學(xué)課時(shí)不斷壓縮和順應(yīng)高職業(yè)人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展趨勢的需要。

工程力學(xué)課程教學(xué)體系的改革

1.對工程力學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行更新與重構(gòu)，修訂新的教學(xué)內(nèi)容體系

工程力學(xué)課程歷史悠久，課程的基本概念和基本理論已有幾百年的歷史。隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，非線性科學(xué)的研究取得了突破性進(jìn)展，對高職學(xué)生來說，工程力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把握“夠用、有度”的原則，要做到經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，淡化原課程內(nèi)容體系的系統(tǒng)性和完整性，讓知識能相互交叉滲透，以突出各個(gè)專業(yè)的鮮明特點(diǎn)，從以傳授系統(tǒng)知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的力學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力為主，要實(shí)現(xiàn)三大基礎(chǔ)力學(xué)課程的相互貫通、融合和滲透，形成一個(gè)完整、協(xié)調(diào)且層次分明的新體系。具體的工程力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，其架構(gòu)詳見下圖。

（1）在線下學(xué)習(xí)時(shí)間不斷減少的情況之下，教師對教學(xué)內(nèi)容要有所取舍。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)完平面任意力系向一點(diǎn)簡化后清楚了合成的結(jié)果是平面內(nèi)的主矢和主矩，那么學(xué)生就能很好地理解空間任意力系向一點(diǎn)簡化的結(jié)果為空間內(nèi)的主矢和主矩了，進(jìn)而由平面任意力系的平衡方程個(gè)數(shù)為三個(gè)想到空間任意力系的平衡方程個(gè)數(shù)為六個(gè)。我們在內(nèi)容上的取舍不是因?yàn)檫@個(gè)知識點(diǎn)對學(xué)生來說不重要了，而是為了給學(xué)生留出更多的問題思考空間，這樣才能更好地提升學(xué)生的思維能力。

（2）結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較弱，所以教師可以把原本在附錄部分的平面圖形的幾何性質(zhì)部分單獨(dú)作為一個(gè)章節(jié)來講解，這樣不僅能讓學(xué)生明白常用的靜矩、慣性矩的幾何意義、物理用途，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生定積分方面的知識，從而使學(xué)生有學(xué)有所用之感。把平面體系的幾何組成分析從結(jié)構(gòu)力學(xué)部分放到材料力學(xué)學(xué)習(xí)的開始是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物體系統(tǒng)內(nèi)力分析的時(shí)候更容易搞清楚各部分構(gòu)件力的傳遞關(guān)系。當(dāng)然，重新排列不等于完全改變，而是要確保基本的體系架構(gòu)不能變。

（3）要努力做到知識點(diǎn)的跨學(xué)科梳理，授課內(nèi)容的選取要按照不同專業(yè)突出授課重點(diǎn)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。比如在研究平面力系的合成與平衡時(shí)，水利類專業(yè)可以設(shè)計(jì)重力壩受力情況的例題，土建類專業(yè)可以設(shè)計(jì)靜定平面剛架的例題，交通類專業(yè)可以設(shè)計(jì)擋土墻受力的例題，等等，這些例子能讓學(xué)生感受到力學(xué)的學(xué)習(xí)是貼近專業(yè)工程背景的，是能夠解決實(shí)際問題的。由于不同專業(yè)的后續(xù)課程不同，因而在講解知識內(nèi)容時(shí)一定要注意為后續(xù)課程服務(wù)。比如后續(xù)有土力學(xué)課程的專業(yè)要將應(yīng)力狀態(tài)和強(qiáng)度理論進(jìn)行細(xì)致講解，道路與橋梁工程專業(yè)要將影響線進(jìn)行細(xì)致講解，其他專業(yè)可以在線下不講授星號內(nèi)容以節(jié)約學(xué)時(shí)。

2.改革工程力學(xué)課程教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式顯得與時(shí)代格格不入，但不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢，如何在新的教學(xué)模式中融入傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，共同為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)是值得我們深入研究的課題之一。結(jié)合本項(xiàng)目，我們在水利水電建筑工程、水利工程、建筑工程技術(shù)等三個(gè)“一流專業(yè)”中進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐，采用線上線下混合式的教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著。

（1）線上為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中活動及課后復(fù)習(xí)的需要。針對高職學(xué)生理論功底弱、實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我們在智慧職教平臺建立了水利水電建筑工程專業(yè)國家級教學(xué)資源庫——工程力學(xué)課程，將知識內(nèi)容全部碎片化，以微課、圖片、動畫等多種形式呈現(xiàn)出來，輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)指南，能讓學(xué)生在課前用手機(jī)、平板電腦等工具提前預(yù)習(xí)，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控，這樣的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。為解決師生實(shí)時(shí)溝通的問題，我們還在優(yōu)慕課平臺建立了工程力學(xué)課程，課程包含答疑討論區(qū)，學(xué)生可采用語音、文字、圖片等方式和教師進(jìn)行交流。這樣做的目的是為了讓學(xué)生在線下學(xué)習(xí)之前對自己將要學(xué)習(xí)的知識有初步了解，能帶著問題進(jìn)行線下課堂的學(xué)習(xí)，線下課堂的主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣?、教學(xué)活動的開展和知識的拓展，實(shí)踐表明這一教學(xué)模式使得教學(xué)效率得到了很大的提升。

（2）線下教學(xué)時(shí)應(yīng)用智慧教室來提高學(xué)生自主思考的能力。智能化智慧教室的應(yīng)用讓課堂學(xué)習(xí)變得簡單，教學(xué)效率也得到了極大的改善，且有助于開發(fā)學(xué)生自主思考的能力。從課前的簽到、知識回顧到課中的分組討論及課后作業(yè)等，其核心在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括教學(xué)對象、通過學(xué)習(xí)后能做什么、上述行為發(fā)生的條件、合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)要素。通過這一措施，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的自主思考能力。

3.改革工程力學(xué)課程考核方式，過程性考核更能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，難以準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們要把學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)放在首要位置，要讓學(xué)生明白考核的目的不是為了能合格畢業(yè)，而是要學(xué)有所得。但目前我們的考核方式還是停留在應(yīng)試階段，一張?jiān)嚲頉Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣，這樣的結(jié)果是不能真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。因此，在考核內(nèi)容上，我們要以教學(xué)模塊為節(jié)點(diǎn)出一些涵蓋知識面寬、綜合性強(qiáng)的題目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，讓考試變?yōu)樯罨瘜W(xué)生學(xué)習(xí)的手段而不是負(fù)擔(dān)?？己艘灤W(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，從課前簽到預(yù)習(xí)、日常作業(yè)、回答問題、實(shí)驗(yàn)實(shí)操、單元作業(yè)、期末考試等多個(gè)環(huán)節(jié)都要賦分，并且給予不同的權(quán)重，最后加權(quán)給出總分。教師在平常教學(xué)中也要對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

結(jié) 語

專業(yè)課程的改革絕非一日之功，需要我們時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)找到解決問題的方法。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)體系有力地推動了相關(guān)一流專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，改革后的成果促進(jìn)了一流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作出了一定的貢獻(xiàn)。此外，這次改革還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為其他一流專業(yè)建設(shè)中的課程建設(shè)提供了參照。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐廣民.高職工程力學(xué)課程改革的研究與實(shí)踐[J].職教論壇，2004，5：43-45.

[2]賈啟芬，劉習(xí)軍，趙志崗.基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和體系改革的研究與實(shí)踐[J].力學(xué)與實(shí)踐，2001，23（6）：49-51.

[3]陳玉平，牟應(yīng)華，向達(dá)兵.高職工學(xué)結(jié)合課程考試改革的實(shí)踐與研究[J].職教論壇，2011，5：4-6.

[4]孫凱霞，王永祜，賈長嶺.力學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究與實(shí)踐[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，23（8）：22-23.

[5]吳艾輝.專業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)初探[J].力學(xué)與實(shí)踐，2019，41（2）：202-205.

作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院