[摘 要]基于地方文化資源優(yōu)勢，開發(fā)具有地方特色的校本課程已成為高職語文教學(xué)改革的一種趨勢。安康漢調(diào)二黃文化內(nèi)涵豐厚，博大精深，蘊(yùn)含著豐富的語文課程資源，將其作為高職語文校本課程開發(fā)素材，有利于師生共同成長，有利于保護(hù)與傳承傳統(tǒng)地域文化。本文從安康漢調(diào)二黃文化高職語文校本課程開發(fā)的價值、內(nèi)容、實(shí)施和評價等四個方面展開論述，以期對校本課程開發(fā)有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]漢調(diào)二黃 高職語文 校本課程開發(fā)

基金項(xiàng)目：本文系2019年度市級科學(xué)技術(shù)研究發(fā)展指導(dǎo)計劃《地域文化融入高職語文教學(xué)的探討——以安康漢調(diào)二黃為例》（項(xiàng)目編號：AK2019—RKX—084）；2019年度陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《地域文化融入高職語文教學(xué)的探討——以安康漢調(diào)二黃為例》（項(xiàng)目編號：19GY057）階段性研究成果。

安康漢調(diào)二黃文化高職語文校本課程開發(fā)的價值

為建設(shè)開放且具有活力的語文課程，教師應(yīng)認(rèn)真分析本地、本校特點(diǎn)，充分挖掘并利用已有資源，積極開發(fā)潛在的課程資源。安康高職院校利用安康漢調(diào)二黃文化為校本課程開發(fā)的重要素材，對提升高職語文教學(xué)具有重要意義。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)包括以下四個方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣成為高職語文教師關(guān)注的重要議題，教師在兼顧國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)地域文化資源，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其語文核心素養(yǎng)具有積極作用。漢調(diào)二黃是安康地域傳統(tǒng)文化的瑰寶，凝聚著漢水文化的“精氣神”，展示了安康人的精神追求，與廣大安康人民群眾有著深厚的情感。高職院?？梢园褲h調(diào)二黃引進(jìn)高職語文課堂，讓學(xué)生接受漢調(diào)二黃的藝術(shù)熏陶和審美體驗(yàn)，感受漢調(diào)二黃別具一格的美學(xué)品位和藝術(shù)價值，以提升學(xué)生的審美感知能力和文化理解能力。

2.增強(qiáng)課程意識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為其提供了發(fā)揮創(chuàng)造的空間，同時，也要求教師不僅要會“教課”，還要會“開發(fā)課”，不斷提升個人專業(yè)化水平。漢調(diào)二黃具有獨(dú)特的藝術(shù)之美，它把舞臺藝術(shù)、表演藝術(shù)、化妝造型藝術(shù)高度綜合在一起，把音樂、美術(shù)、曲詞、表演融為一爐，具有很高的藝術(shù)價值。把安康漢調(diào)二黃引進(jìn)高職語文教學(xué)，可使教師由課程的接受者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、研究者。因?yàn)椋處熞葘h調(diào)二黃有一個深入的了解，在充分研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)相關(guān)課程體系，研究課程的實(shí)施方法、評價方式等，這對教師提升專業(yè)素養(yǎng)和研發(fā)課程能力具有深遠(yuǎn)的意義。

3.提升保護(hù)意識，傳承地域文化

習(xí)近平總書記指出：“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。”繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信是高職語文教師的重要使命。隨著人們生產(chǎn)生活方式的改變，公眾的娛樂方式及審美趣味也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對傳統(tǒng)文化，尤其是地域文化的傳承產(chǎn)生了沖擊。

安康漢調(diào)二黃文化高職語文校本課程開發(fā)構(gòu)想

1.課程理念

安康漢調(diào)二黃文化高職語文校本課程重在建設(shè)開放而有活力的語文課程，緊緊圍繞新的語文課程改革理念，即“全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育特點(diǎn)”，“倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，以彌補(bǔ)大學(xué)語文的不足，幫助學(xué)生成為具有獨(dú)特品質(zhì)、自我特色和人文情懷的人。

2.課程性質(zhì)

安康漢調(diào)二黃文化高職語文校本課程體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一，旨在幫助學(xué)生積累語文知識，拓寬知識視野，提高文學(xué)素養(yǎng)、道德情操和審美情趣，培養(yǎng)其研究意識、探究能力和創(chuàng)新精神等。

3.課程目標(biāo)

安康漢調(diào)二黃文化高職語文校本課程遵循“人文性與應(yīng)用性相協(xié)調(diào)”的原則，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會內(nèi)在情感的升華。鑒于此，可從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面設(shè)定課程目標(biāo)。

知識目標(biāo)：了解漢調(diào)二黃的歷史淵源，能簡單論述漢調(diào)二黃文化的發(fā)展歷程。能力目標(biāo)：鑒賞漢調(diào)二黃的唱腔音樂、舞臺藝術(shù)對于抒發(fā)人物思想感情、刻畫人物性格、揭示戲劇沖突、進(jìn)而推動劇情發(fā)展的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、篩選資料、分析資料和總結(jié)資料的能力。素質(zhì)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)地域文化的熱愛，自覺做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和弘揚(yáng)者，促進(jìn)漢調(diào)二黃文化在新時期更好地發(fā)展，同時，提升學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)、審美品位。

4.課程內(nèi)容

地域文化是一個地方的“活化石”，經(jīng)過長期的歷史沉淀，彰顯了民族文化的輝煌，具有極強(qiáng)的民族凝聚力。漢水、漢劇、漢文化是安康地域文化的重要表征，漢調(diào)二黃文化是漢水文化的重要標(biāo)志。下面從五個專題對這一文化資源進(jìn)行校本課程開發(fā)。

（1）“二黃之前世今生”專題

該專題是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢調(diào)二黃文化的第一個環(huán)節(jié)，主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢調(diào)二黃文化的興趣，使他們產(chǎn)生更進(jìn)一步了解漢調(diào)二黃文化的欲望。通過播放經(jīng)典劇目，讓學(xué)生感受漢調(diào)二黃唯美的舞臺效果，在聽覺和視覺的雙重沖擊下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇摻雜少許流行元素，或與學(xué)生認(rèn)知較為契合的經(jīng)典片段，比如陜西省第七屆藝術(shù)節(jié)改編的經(jīng)典作品《風(fēng)雨趙家樓》及經(jīng)改編的漢調(diào)二黃歌曲《說唱漢劇》。

（2）“二黃之曲目欣賞”專題

這個專題的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)略漢調(diào)二黃文化的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力、獨(dú)立分析能力。課前，教師要做好充足的準(zhǔn)備，梳理漢調(diào)二黃的傳統(tǒng)劇目和改編的漢調(diào)二黃大戲、小戲和歌曲，要全方位考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)、接受程度及理解能力，選取一兩個典型的曲目讓學(xué)生欣賞。課中，教師在對曲目有整體把握和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置懸念、烘托氛圍等方式指引學(xué)生對曲目進(jìn)行感知、欣賞，啟發(fā)學(xué)生從唱腔、音樂、臉譜、唱詞、念白等方面進(jìn)行評價，不設(shè)置固定答案，并對學(xué)生的積極思考和展示給予鼓勵。課后，建議學(xué)生學(xué)唱漢調(diào)二黃作品，以真正激發(fā)其對漢調(diào)二黃文化的情感。

（3）“二黃之藝術(shù)之美”專題

這一專題要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞漢調(diào)二黃文化藝術(shù)之美的過程中，學(xué)會合作、分析、探究、總結(jié)。先組織學(xué)生觀看漢調(diào)二黃演出，再鼓勵學(xué)生選某一角色或一種表演手段進(jìn)行表演，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力，或讓學(xué)生將漢調(diào)二黃與京劇、秦腔、黃梅戲等戲劇進(jìn)行對比欣賞，使他們感受漢調(diào)二黃曲調(diào)的淳樸優(yōu)雅、旋律的低回婉轉(zhuǎn)、唱腔的抑揚(yáng)頓挫、清亮準(zhǔn)確，以及具有民族特色的化妝方式，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

（4）“二黃之人文景觀”專題

本專題旨在讓學(xué)生通過課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式更深刻地認(rèn)識漢調(diào)二黃文化，帶領(lǐng)學(xué)生參觀漢調(diào)二黃文化研究院、漢調(diào)二黃廣場等人文景觀，讓學(xué)生更直觀地感受漢調(diào)二黃文化的藝術(shù)價值；或帶領(lǐng)學(xué)生去二黃影劇院現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，使其近距離感受漢調(diào)二黃文化的魅力。

（5）“二黃之保護(hù)傳承”專題

本專題是校本課程的落腳點(diǎn)和歸宿，引導(dǎo)學(xué)生梳理弘揚(yáng)、傳承漢調(diào)二黃文化的措施，使其真正成為漢調(diào)二黃文化的保護(hù)者和傳承者。

安康漢調(diào)二黃文化高職語文校本課程開發(fā)的實(shí)施

1.立足課堂實(shí)踐，開發(fā)漢調(diào)二黃文化校本課程體系

實(shí)施綜合實(shí)踐活動要以課堂為主要陣地，高職語文校本課程教學(xué)應(yīng)將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融于綜合實(shí)踐活動的整體設(shè)計之中。為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，凸顯漢調(diào)二黃文化的地域優(yōu)勢，將其融入綜合實(shí)踐活動時，可以五個專題為研究板塊，構(gòu)建多元化的漢調(diào)二黃文化綜合實(shí)踐活動。

2.開展體驗(yàn)活動，深化漢調(diào)二黃文化校本課程實(shí)施

“綜合實(shí)踐活動要面向?qū)W生的個體生活和社會生活，面向?qū)W生完整的生活世界?！眹@主題活動進(jìn)行自主規(guī)劃和設(shè)計，通過一系列活動主題課程豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，保證綜合實(shí)踐活動能有效實(shí)施。

3.借力社團(tuán)展演，提升漢調(diào)二黃文化校本課程成效

提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)大學(xué)生能力發(fā)展和適應(yīng)社會的一個有力載體是大學(xué)生社團(tuán)。安康漢調(diào)二黃文化校本課程的實(shí)施也可借力大學(xué)生社團(tuán)，通過舞臺展演、社團(tuán)表演、文藝匯演等活動，定期開展校內(nèi)、校外交流活動。

安康漢調(diào)二黃文化高職語文校本課程的評價

1.學(xué)生的評價

（1）課程實(shí)施過程中的學(xué)生表現(xiàn)評價

首先，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，要求其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極完成任務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)漢調(diào)二黃文化校本課程的學(xué)習(xí)。其次，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，包括課前有沒有主動查閱資料，課中有沒有主動思考、回答問題，答題的思路有沒有獨(dú)創(chuàng)性，見解是否深刻等。最后，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作情況，重在評價學(xué)生合作的積極性、主動性及合作的效果。

（2）課程實(shí)施后的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價

首先，考查學(xué)生對漢調(diào)二黃文化的了解和認(rèn)識。其次，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成，語文應(yīng)用、審美能力的培養(yǎng)等。最后，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的變化，是否能夠感受到漢調(diào)二黃文化的魅力和正能量，是否能自覺傳承、弘揚(yáng)漢調(diào)二黃文化。

2.教師的評價

（1）教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)

教師是課程實(shí)施的主體，應(yīng)在課程實(shí)施之前做好充分的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)課程情境和可能遇到的問題，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)的提高。

（2）教師專業(yè)能力的提升

教師不僅是課程的實(shí)施者，更是校本課程的開發(fā)主體，校本課程的開發(fā)為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間。開發(fā)地方校本課程，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)課程開發(fā)的主體意識，提高對地方文化的理解，提升自身綜合素質(zhì)。

校本課程開發(fā)是一個動態(tài)循環(huán)的過程，一線教師還需不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和研發(fā)能力，在內(nèi)容框架、課程架構(gòu)、實(shí)施方法、評價體系等方面不斷完善漢調(diào)二黃文化校本課程開發(fā)，以此來補(bǔ)充國家課程和地方課程，更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并有效保護(hù)漢調(diào)二黃這一民族戲曲奇葩。

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作者單位：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院