初中歷史知識(shí)大多屬于純記憶性的文科知識(shí)，很多學(xué)生往往都會(huì)以非主干科目的心態(tài)去對(duì)待，在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中敷衍了事，到了考前復(fù)習(xí)階段手忙腳亂，只能隨意拿出一本教材從正文的第一頁(yè)開(kāi)始看起，但是這種復(fù)習(xí)方式耗時(shí)長(zhǎng)、效率低。實(shí)際教學(xué)中，教師可以發(fā)揮教材目錄的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。

一、通過(guò)目錄引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)

目錄是初中歷史教材的框架，是對(duì)知識(shí)的高度概括。人教版初中歷史教材的目錄包括單元標(biāo)題和課標(biāo)題兩部分，單元標(biāo)題是對(duì)某一歷史時(shí)期的高度概括，課標(biāo)題是單元標(biāo)題的子標(biāo)題，展示該時(shí)期的相關(guān)歷史事件。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生如果能夠掌握每一個(gè)單元的主要內(nèi)容和相關(guān)歷史事件，并將單元之間的聯(lián)系理清楚，就能有效地掌握課本知識(shí)的脈絡(luò)。隨后學(xué)生通過(guò)目錄快速查閱需要復(fù)習(xí)的單元和歷史事件，并根據(jù)歷史事件的特征、人物形象、思想情感等在課標(biāo)題的基礎(chǔ)上制定小標(biāo)題，再次對(duì)目錄進(jìn)行細(xì)化，這個(gè)過(guò)程也就是學(xué)生歸納本單元知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

例如，“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)峙”這一單元目錄中的單元標(biāo)題是“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)峙”，課標(biāo)題是“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”“毛澤東開(kāi)辟井岡山道路”“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”，課標(biāo)題告訴學(xué)生該歷史時(shí)期包括了以上三個(gè)歷史事件。為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)歷史事件的特征，并形成前后連貫的知識(shí)體系，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)目錄進(jìn)行了細(xì)化。在北伐戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)歷史事件中，要求學(xué)生必須要掌握整個(gè)事件的過(guò)程：國(guó)共第一次合作、北伐取得階段性勝利、國(guó)民黨右派反共并將政府遷至南京，這三個(gè)過(guò)程可以歸為北伐戰(zhàn)爭(zhēng)之下的子標(biāo)題。通過(guò)分析，國(guó)共第一次合作的過(guò)程包括中共三大的召開(kāi)、國(guó)民黨一大的召開(kāi)、新三民主義的確定，要求學(xué)生將這三部曲作為國(guó)共第一次合作的子標(biāo)題，因?yàn)閲?guó)民黨一大的召開(kāi)標(biāo)志國(guó)共兩黨合作的建立，因此筆者要求學(xué)生用紅筆在這個(gè)標(biāo)題后面添加標(biāo)志二字。國(guó)民黨右派反共并將政府遷至南京的過(guò)程包括四一二政變、南京國(guó)民政府成立、張學(xué)良服從國(guó)民黨，這三個(gè)事件可作為該過(guò)程的子標(biāo)題。教師可以要求學(xué)生按照該方法對(duì)本單元另外兩個(gè)歷史事件進(jìn)行分析歸納，從而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

二、通過(guò)目錄培養(yǎng)學(xué)生歸類比較能力

初中歷史學(xué)科對(duì)中國(guó)和世界歷史的發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)有序的概括，并分析了其中主要的歷史事件。復(fù)習(xí)的過(guò)程中，為了避免學(xué)生混淆知識(shí)，很有必要通過(guò)目錄來(lái)培養(yǎng)學(xué)生歸類比較的能力。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中國(guó)近代史和現(xiàn)代史知識(shí)時(shí)，通過(guò)以下兩種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類。首先，按照事件的性質(zhì)可以分為革命、改革、新思想、戰(zhàn)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)文化五大類。學(xué)生根據(jù)目錄可以知道，革命類知識(shí)有辛亥革命、新民主主義革命等，改革類有土地改革、經(jīng)濟(jì)體制改革等，新思想類知識(shí)有戊戌變法、五四運(yùn)動(dòng)等，以此方法還可將戰(zhàn)爭(zhēng)類和經(jīng)濟(jì)文化類知識(shí)進(jìn)行歸類比較。其次，在研究世界歷史時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生按照不同國(guó)家來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類。如在復(fù)習(xí)英國(guó)的歷史時(shí)，從九年級(jí)上下冊(cè)的目錄中可以知道英國(guó)的歷史階段主要有殖民主義時(shí)期的英國(guó)、君主立憲制時(shí)期的英國(guó)、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英國(guó)、一戰(zhàn)時(shí)期英國(guó)與其他國(guó)家的締約和矛盾、二戰(zhàn)反法西斯聯(lián)盟中的英國(guó)，學(xué)生通過(guò)目錄將英國(guó)的歷史發(fā)展階段進(jìn)行歸類整理，并在每一階段標(biāo)上正文的頁(yè)碼，能夠迅速查找所需要復(fù)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于其他國(guó)家的歷史發(fā)展過(guò)程，學(xué)生也可以利用相似的方法進(jìn)行歸類整理，并比較不同國(guó)家歷史發(fā)展的特征。

三、通過(guò)目錄培養(yǎng)學(xué)生探究能力

復(fù)習(xí)階段不僅僅要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)鞏固以及分類比較，對(duì)某一問(wèn)題的深入探究也是必不可少的。筆者在復(fù)習(xí)課中將“美國(guó)為何如此強(qiáng)大”這個(gè)問(wèn)題引入課堂，要求學(xué)生根據(jù)目錄標(biāo)題和自己的思維拓展得出答案。很快有學(xué)生通過(guò)目錄歸納了美國(guó)歷史上一些具有代表性的事件，如美國(guó)獨(dú)立、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、第二次工業(yè)革命、羅斯福新政、美蘇爭(zhēng)霸、戰(zhàn)后資本主義國(guó)家變化等，隨后學(xué)生進(jìn)行思維拓展，看著目錄標(biāo)題在腦海中分析該歷史事件的過(guò)程和特征?；蛘咭孕〗M為單位展開(kāi)探究活動(dòng)，如在探究“中國(guó)近代史為何是一部屈辱史”時(shí)，可以分組并對(duì)小組成員進(jìn)行分工：一人分析近代史上列強(qiáng)侵略中國(guó)的歷史事件，另外的分別分析導(dǎo)致清政府腐敗的原因、近代史上重要的思想運(yùn)動(dòng)和革命運(yùn)動(dòng)等。利用目錄標(biāo)題讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行思維拓展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

目錄能反映教材知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，目前學(xué)生對(duì)目錄的使用僅限于通過(guò)頁(yè)碼來(lái)查找知識(shí)，忽視了目錄的實(shí)際用途。本文以初中歷史復(fù)習(xí)課為切入點(diǎn)，體現(xiàn)目錄在實(shí)際教學(xué)中的重要作用，但是目錄的更多功能還需要廣大教師積極努力探索，讓其在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的用途。

作者單位 江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星湖學(xué)校