PBL教學(xué)源于醫(yī)學(xué)示范、引領(lǐng)，近年來進(jìn)入了中小學(xué)教學(xué)，是一種基于主體性的教學(xué)。將PBL理念引入初中生物教學(xué)中，要尊重學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、年齡特征，圍繞具體學(xué)科問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究、質(zhì)疑、表達(dá)、研討等。在初中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)PBL方向，聚焦PBL特性，借力PBL“腳手架”，進(jìn)行有效的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題，并獲得生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、找準(zhǔn)“核心問題”，激發(fā)生物學(xué)習(xí)需求

將PBL理念植入教學(xué)中，首先就要善于找準(zhǔn)“核心問題”。“核心問題”往往是精心預(yù)設(shè)的問題。找準(zhǔn)“核心問題”，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。那么，如何找準(zhǔn)核心問題呢？筆者認(rèn)為，核心問題一要蘊(yùn)含生物知識的本質(zhì)，二要切入學(xué)生生物學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。核心問題可以是一個，也可以是幾個。通過核心問題，還可以生成一些派生性問題，從而讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更具豐富性、具體性和開放性。

教學(xué)《水中的藻類植物》時，筆者首先播放了紀(jì)錄片《舌尖上的中國》，當(dāng)學(xué)生從紀(jì)錄片中看到衣藻后，就能喚醒已有的關(guān)于衣藻的知識，自然能生發(fā)一系列問題。筆者引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行提煉，聚焦而成“核心問題”——“藻類植物的結(jié)構(gòu)”“藻類植物與人類的關(guān)系”。通過這樣的兩個主問題，驅(qū)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動，包括觀察活動（觀察紫菜、海帶、水綿和衣藻等）、探究活動（運(yùn)用顯微鏡觀察藻類植物結(jié)構(gòu)特征并記錄）、思辨活動（對海帶、紫菜等藻類植物另類顏色的思考）等。找準(zhǔn)了核心問題，就能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生彼此之間展開熱烈的討論。這種基于主問題設(shè)計的教學(xué)能讓學(xué)生認(rèn)識到藻類植物的主要特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，認(rèn)識到藻類植物與人類的關(guān)系，從而讓學(xué)生關(guān)注藻類植物的生存狀況，形成自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，更提升了觀察、動手操作能力。

二、形成“問題脈絡(luò)”，搭建生物學(xué)習(xí)平臺

問題是初中生物的核心，是學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的動力引擎。在初中生物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個問題或幾個問題展開學(xué)習(xí)活動。通過建構(gòu)“問題脈絡(luò)”，搭建學(xué)生生物學(xué)習(xí)的平臺。在這個平臺上，學(xué)生可以展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)、感悟、探究生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示、交流和分享學(xué)習(xí)成果，從而完善生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師還可以接入網(wǎng)絡(luò)資源，從而拉長學(xué)生生物學(xué)習(xí)長度，拓寬學(xué)生生物學(xué)習(xí)寬度，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)高度。

《細(xì)胞的分裂和分化》一課重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識細(xì)胞分裂的基本過程，認(rèn)識細(xì)胞生長使生物體由小變大的過程，理解生物體組織的形成——細(xì)胞的分化。筆者預(yù)設(shè)了不同的活動，如“認(rèn)識細(xì)胞分裂活動”“認(rèn)識洋蔥根尖細(xì)胞分裂活動”“認(rèn)識細(xì)胞生長活動”“探究與細(xì)胞分化及組織的形成活動”。在每一個活動中，設(shè)置問題鏈，導(dǎo)引學(xué)生的生物學(xué)思考。比如在“細(xì)胞的生長”活動中，筆者設(shè)置出這樣一些問題：[問題一]產(chǎn)生的細(xì)胞形態(tài)是否發(fā)生變化？[問題二]生物由小長大的原因是什么？[問題三]細(xì)胞的數(shù)目增多和體積變大分別是怎么形成的？通過“問題脈絡(luò)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促進(jìn)師生、生生之間互學(xué)、共學(xué)，從而深化學(xué)生對細(xì)胞生長的印象。聚焦“問題脈絡(luò)”，激活學(xué)生頭腦中關(guān)聯(lián)著的生物思維，為學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)活動搭建立體平臺，從而不斷完善學(xué)生的生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、構(gòu)筑“問題場域”，刷新生物學(xué)習(xí)視域

在PBL生物教學(xué)中，面對學(xué)生認(rèn)知和能力“最近發(fā)展區(qū)”的問題，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、用不同的思維方式對問題進(jìn)行探究。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討和深度交流，讓學(xué)生相互對話、碰撞，拓寬學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，從而不斷刷新學(xué)生生物學(xué)習(xí)新視域。作為教師，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，不斷助推學(xué)生進(jìn)行自主化、高效化的生物學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

《人體內(nèi)廢物的排出》一課的內(nèi)容涉及腎單位、尿的形成等內(nèi)容，其中“腎單位結(jié)構(gòu)”復(fù)雜，不能用肉眼直接觀察。為此，筆者運(yùn)用Flash動畫，演示“腎單位結(jié)構(gòu)”“尿液形成”等的畫面和過程。通過構(gòu)筑問題場域，不斷刷新學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視域。問題場域，就是通過一個問題不斷生發(fā)另一個問題。在問題場域中的問題驅(qū)動下，學(xué)生借助模型、圖片、視頻、手勢等多種方式，通過觀察交流、與同伴討論等多種學(xué)習(xí)方式，形成了對“腎單位結(jié)構(gòu)”“尿液形成”等的問題的理解。在問題驅(qū)動下，學(xué)生對“泌尿系統(tǒng)的組成”“尿的形成過程”“透析原理”等有了深度的理解。

PBL教學(xué)，切入學(xué)生的交流系統(tǒng)，不僅在生物與學(xué)生之間搭建了一座理解、引導(dǎo)、驅(qū)動的橋梁，而且調(diào)動了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。當(dāng)PBL與學(xué)生相遇，就能讓學(xué)生迸發(fā)出“精彩的觀念”。

作者單位 江蘇省泰興市洋思中學(xué)