在教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中提出開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育“要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題”。在目前中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中，更多關(guān)注了學(xué)生心理行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)與解決，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)關(guān)注還不夠。中小學(xué)心理健康教育中學(xué)生積極心理品質(zhì)與健全人格的培養(yǎng)，積極心理學(xué)家提出的性格優(yōu)勢(shì)概念具有重要的借鑒意義。

一、性格優(yōu)勢(shì)及其對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性意義

“性格優(yōu)勢(shì)”這一概念，是積極心理學(xué)家馬丁·塞利格曼和克里斯托弗·彼得森提出的，是指通過(guò)人的認(rèn)知、情感和行為反映出來(lái)的積極或者優(yōu)秀性格品質(zhì)。在借鑒西方哲學(xué)與中國(guó)哲學(xué)思想的基礎(chǔ)上，塞利格曼等歸納提煉出六大美德與二十四種性格優(yōu)勢(shì)。六大美德即知識(shí)與智慧、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制與超越；二十四種性格優(yōu)勢(shì)即創(chuàng)造性、好奇心、思維開(kāi)放、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、洞察力、誠(chéng)實(shí)、勇敢、堅(jiān)持性、愛(ài)、善良、社會(huì)能力、寬恕、謙遜、審慎、自律、感恩、希望、欣賞美、幽默、精神信仰等。盡管在不同文化背景中會(huì)存在差異，但也有共同的方面，對(duì)中小學(xué)生而言，這其中很多方面無(wú)疑都是非常重要的性格優(yōu)勢(shì)。

已有研究表明，性格優(yōu)勢(shì)作為積極的心理品質(zhì)，對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)校適應(yīng)與心理健康有重要的影響。性格優(yōu)勢(shì)對(duì)心理應(yīng)激與心理健康之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用，即性格優(yōu)勢(shì)可以緩沖心理應(yīng)激對(duì)心理健康帶來(lái)的消極影響。采用適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，培養(yǎng)與提高性格優(yōu)勢(shì)也有利于促進(jìn)青少年的心理健康和主觀幸福感的大幅提升。

二、影響性格優(yōu)勢(shì)形成與發(fā)展的因素

性格不是一成不變的，而是可以在后天進(jìn)行培養(yǎng)塑造，性格優(yōu)勢(shì)同樣是可塑的。首先，家庭環(huán)境因素如父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境質(zhì)量等對(duì)學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)的形成具有重要影響。因此，家庭教育要重視孩子的性格優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)，營(yíng)造兒童健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，促進(jìn)兒童的性格優(yōu)勢(shì)的形成。

同樣，學(xué)校教育在傳授學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生的能力的同時(shí)，也要大力培養(yǎng)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)。一些干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，諸如感恩、善良、寬恕等性格優(yōu)勢(shì)可以通過(guò)干預(yù)而提高，這些性格優(yōu)勢(shì)的提高又可以預(yù)防包括自殺意念在內(nèi)的心理行為問(wèn)題，提高學(xué)生的心理健康教育水平。說(shuō)明學(xué)校的教育教學(xué)包括課程教學(xué)，可以有意識(shí)引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)，這本身就是中小學(xué)心理健康教育的一種方式。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)也就需要從家庭教育、學(xué)校教育、學(xué)生自身的社會(huì)生活實(shí)踐入手，依據(jù)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育方案與教育活動(dòng)，推動(dòng)教育落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)。

三、中小學(xué)心理健康教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)

首先，在學(xué)校心理健康教育中，要把學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)貫徹到心理健康教育活動(dòng)中，依此設(shè)計(jì)心理健康教育課程與心理健康教育活動(dòng)。在中小學(xué)心理健康教育中，心理健康教育課程教材的編寫(xiě)、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)、各種心理健康教育活動(dòng)的組織實(shí)施、心理健康教育效果的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該把學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)形成與發(fā)展水平考慮其中。

其次，學(xué)校教育要把心理健康教育滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程中，中小學(xué)心理健康教育要逐漸形成“心理課主導(dǎo)—班會(huì)活動(dòng)支撐—學(xué)科課程參與—班級(jí)環(huán)境塑造—校園文化滲透”的全過(guò)程心理健康教育實(shí)施模式與體系，將學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)滲透到學(xué)校心理健康教育的全過(guò)程之中，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。

另外，學(xué)校教育也要把心理健康教育擴(kuò)展到家庭教育中去，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)的養(yǎng)成，而不是單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。要讓家長(zhǎng)明白，決定孩子成人成才的關(guān)鍵不簡(jiǎn)單是學(xué)習(xí)成績(jī)，而更加重要是學(xué)生的優(yōu)秀性格品質(zhì)與健全人格的形成。

作者單位：陜西師范大學(xué)心理學(xué)院