有次到外地分享校本教研經(jīng)驗(yàn)時(shí)，有位年輕的L老師私下跟我說(shuō)：“我們學(xué)校也開(kāi)展了不少教研活動(dòng)，但我感覺(jué)對(duì)年輕教師幫助不大。有時(shí)還挺無(wú)聊的。”還有一個(gè)C老師也感嘆地說(shuō)：“等我老了，我就不用上公開(kāi)課了?！?/p>

“為什么會(huì)無(wú)聊呢？”我想先聽(tīng)聽(tīng)L老師的看法。“因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，都是邀請(qǐng)的專家或老教師在滔滔不絕，侃侃而談，而我們年輕教師都是‘只能聽(tīng)不能說(shuō)’，您不覺(jué)得很無(wú)聊嗎？”“那你覺(jué)得怎樣才不無(wú)聊呢？”我追問(wèn)道?！拔矣X(jué)得嘛，應(yīng)該給年輕教師多點(diǎn)發(fā)言的機(jī)會(huì)，能參與到教研活動(dòng)中去……”L老師稍作思考后說(shuō)。而C老師之所以期待自己“變老”，是因?yàn)閷W(xué)校允許40周歲以上老師可以享受“不用上公開(kāi)課，不用寫詳細(xì)教案，不要求做課題和寫論文”等“福利”。

聽(tīng)L老師這么一說(shuō)，我似乎明白了她的無(wú)聊與寂寞，原來(lái)是教研權(quán)利被剝奪，被忽視，被冷落。這實(shí)質(zhì)上是教師教研主體意識(shí)的一種覺(jué)醒，是對(duì)主動(dòng)參與教研的一種訴求，是對(duì)群體中平等地位的一種渴望，是一種對(duì)“霸權(quán)教研”的厭倦和對(duì)“平等教研”的向往。然而，在某些學(xué)校的日常校本教研中，專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或資深教師過(guò)多的話語(yǔ)權(quán)無(wú)疑會(huì)擠占年輕教師的發(fā)言權(quán)。久而久之，年輕教師參與教研的熱情就會(huì)減弱，即使有不同的見(jiàn)解也礙于默認(rèn)的資歷排序而不敢聲張。更有甚者，或已習(xí)慣于聽(tīng)從所謂權(quán)威的論斷，沒(méi)有形成自己獨(dú)立之思想和自由之精神，就難以創(chuàng)造原創(chuàng)性的成果。試問(wèn)，戴著鐐銬的舞者怎能跳出韻味與新意？

在我看來(lái)，好的校本教研應(yīng)摒棄話語(yǔ)霸權(quán)，注重營(yíng)造自由、平等和寬松的氛圍，調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的教研激情，發(fā)揮各自在教研團(tuán)隊(duì)中應(yīng)有的作用，讓他們都能各抒己見(jiàn)、各顯神通，從而使彼此都能收獲參與感、歸屬感和榮譽(yù)感，進(jìn)而在校本教研中相遇更好的自己，成就更好的教育，培育更好的學(xué)生。年輕教師無(wú)疑是校本教研的中堅(jiān)力量，特別是他們的工作拼勁、研究激情和創(chuàng)新意識(shí)，能給校本教研帶來(lái)無(wú)限的可能和創(chuàng)意，如我國(guó)北斗導(dǎo)航衛(wèi)星研制團(tuán)隊(duì)的平均年齡只有31歲，這就是一個(gè)很好的例證。

老教師不但擁有豐富的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，而且思想成熟、做事沉穩(wěn)、考慮周全，這些于學(xué)校的教育發(fā)展、課程改革和青年教師成長(zhǎng)，都是非常重要的力量。所以，校本教研不僅不能把老教師“排除”在外，也不能以“福利”形式授之以特權(quán)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們參加校本教研。否則，就容易誤導(dǎo)教師校本教研的價(jià)值取向。

責(zé)任編輯：楊子