作業(yè)是教學(xué)流程的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸和補充。教師通過布置、批改和講評作業(yè)，可以檢查學(xué)生對課堂知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握、理解過程中遇到的困難并通過再次講解實現(xiàn)知識的真正落實。學(xué)生通過完成作業(yè)，可以實現(xiàn)自我檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑點，再次深入學(xué)習(xí)直至完全掌握。

作業(yè)管理中存在的問題

在實際教學(xué)中，教師通過作業(yè)布置達成了一定的預(yù)期效果，但運行過程中也存在很多問題，主要表現(xiàn)在：其一，作業(yè)的形式比較單一，主要根據(jù)課時進度和當天的教學(xué)內(nèi)容確定作業(yè)內(nèi)容，如寫單詞、背課文、完成匹配練習(xí)題等。其二， 作業(yè)設(shè)計面向全體、指向教材，不能滿足不同層次學(xué)生的需要。其三，教師批改任務(wù)重、壓力很大，同時批改過程中記錄和整理的錯題主要是集中性的問題，很多學(xué)生遇到的個性問題常會被忽略。其四，作業(yè)講評缺乏針對性。教師的作業(yè)講解更多指向知識本身，無法具體到犯錯誤的某個學(xué)生，往往容易出現(xiàn)耗時低效的情況。

基于以上問題，我認為，布置作業(yè)需要靈活多樣，需要精準有效地及時反饋，需要突出個性指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)。要達到以上目的，應(yīng)該運用大數(shù)據(jù)改進作業(yè)管理。

基于大數(shù)據(jù)布置作業(yè)

基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)布置可以分為三個層次：第一層次是學(xué)情了解階段，教師根據(jù)課程標準要求和教材所學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)作業(yè)，落實和鞏固所學(xué)知識。第二層次為整體突破難點階段，教師針對學(xué)生前期作業(yè)中存在的共性問題，進行專題或?qū)ｍ椀淖鳂I(yè)布置，借此幫助多數(shù)學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙。第三層次為個性化問題解決階段，前兩次作業(yè)之后，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得以解決，但數(shù)據(jù)顯示部分學(xué)生依舊存在學(xué)習(xí)困難，教師此時可以進行針對小組甚至一對一的作業(yè)布置，實行個性化的對癥下藥。以Go for it!八年級上冊 Unit 1： Where did you go on vacation? 為例，教師首先可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源布置如下作業(yè)：朗讀練習(xí)、口語練習(xí)、語法練習(xí)，針對Section A、Section B的基礎(chǔ)練習(xí)、閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)、單元測試等。在平臺完成自動批改后，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，進行針對重難點的作業(yè)布置，如一般過去時態(tài)在不同情境下的準確適用、不同時態(tài)區(qū)分以及針對一般過去時的寫作練習(xí)等。最后，再根據(jù)批改結(jié)果，對二次作業(yè)錯誤仍然很多的學(xué)生進行一對一作業(yè)布置，如時態(tài)專項練習(xí)和一般過去時造句等，力爭幫助所有學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。這樣的作業(yè)布置具有精準化、靈活性和個性化的特點，豐富了作業(yè)內(nèi)容，減輕了教師負擔，也實現(xiàn)了對癥下藥。

基于大數(shù)據(jù)批改作業(yè)

基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)批改快捷準確，數(shù)據(jù)多樣化。每項作業(yè)批改后都會呈現(xiàn)成績單和題目分析兩項內(nèi)容。在成績單中，教師可以一目了然看出誰是最佳的專項學(xué)習(xí)者，同時了解學(xué)生作業(yè)完成情況，此次作業(yè)的平均分、及格率、學(xué)生作業(yè)用時和分數(shù)分布區(qū)間等。題目分析中教師可以看到每一道題的得分率，哪一名學(xué)生具體做錯了哪一道題以及學(xué)生對具體某個知識點或話題的掌握情況。具體說來，朗讀和口語作業(yè)批改后，教師可以知道班級每一名學(xué)生的朗讀水平、口語水平，以及學(xué)生發(fā)音和朗讀方面存在的具體問題。選擇、填詞、書寫等作業(yè)批改后，教師可以通過準確率高低了解學(xué)生的具體知識掌握情況，借此進一調(diào)整課堂教學(xué)，合理安排后續(xù)作業(yè)以及有針對性的課堂提問和個別輔導(dǎo)等，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

基于大數(shù)據(jù)講評作業(yè)

相對于傳統(tǒng)模式的作業(yè)講評，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)講評具有省時、高效、精準、生動的特點，不僅能更好地解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生自信心。以某次朗讀作業(yè)講評為例。第一步，教師呈現(xiàn)學(xué)生成績單，請最優(yōu)秀的學(xué)生作朗讀示范，一方面肯定優(yōu)秀學(xué)生，樹立學(xué)科學(xué)習(xí)榜樣；另一方面讓學(xué)生在伙伴示范這樣輕松愉悅的心情中進行學(xué)習(xí)。第二步，教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計找出學(xué)生閱讀中存在的問題、讀得不準的單詞和讀得不好的句子，然后講解、示范、領(lǐng)讀教會學(xué)生。在這一過程中，教師有針對性的講解代替原來的全講或不講，提高了效率又解決了學(xué)生切實存在的問題。第三步，教師可以二次提問原來成績不理想的學(xué)生，進行現(xiàn)場朗讀并打分。這種現(xiàn)場解決問題，立竿見影的變化利于增加學(xué)生自信，讓他們找到學(xué)習(xí)的成就感，進而以更好的狀態(tài)投入后續(xù)學(xué)習(xí)。基于大數(shù)據(jù)的筆試部分的作業(yè)講評也同樣優(yōu)勢明顯。教師通過成績單肯定成績優(yōu)異的同學(xué)，根據(jù)數(shù)據(jù)找到本次學(xué)生集中犯錯的地方，統(tǒng)一重點講解。在講解過程中和講解之后，二次提問原來犯錯誤的學(xué)生，借此確保講解效果。對于學(xué)生錯誤分散的試題，教師可選擇做對或做錯的學(xué)生進行講解，實現(xiàn)生生互動，加深知識印象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖髷?shù)據(jù)的作業(yè)講解讓每一名學(xué)生得到充分關(guān)注，讓每一個問題得到解決。課堂因為有效，得到學(xué)生認可和喜愛，學(xué)生因為進步，更投入課堂、更認同教師，教師在此過程中找到認同感和成就感，教學(xué)因此進入良性循環(huán)。

維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼斯·庫克耶在《大數(shù)據(jù)時代》一書中說，大數(shù)據(jù)是指不用隨機分析法（抽樣調(diào)查）這樣的捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)進行分析處理。IBM提出大數(shù)據(jù)具有5V特點，即Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（低價值密度）以及Veracity（真實性）。網(wǎng)絡(luò)平臺為我們提供的作業(yè)布置、批改和講評確實讓我們感受到了大數(shù)據(jù)的這些特點以及由此帶來的便利與高效。

實踐證明，大數(shù)據(jù)時代的初中英語教學(xué)變得越來越透明，越來越高效，越來越精準。對于初中英語教師來說，要跟上時代的腳步，學(xué)會利用大數(shù)據(jù)、分析大數(shù)據(jù)，將大數(shù)據(jù)變成對教學(xué)有指導(dǎo)意義的有效數(shù)據(jù)。具體來講，就是要努力跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)和批改的固有模式，主動找尋并嘗試信息技術(shù)軟件和平臺，經(jīng)過一段時間的實踐后，能夠熟練利用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生從教師的改變中獲益，使英語學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)精準化和個性化。

（作者系吉林省教育學(xué)院初中英語教研員）

責任編輯：楊子