[摘 要]地方高校思想政治教育師范專業(yè)為地方中小學培養(yǎng)了大量從事思想政治教育教學的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在近些年教師資格國考、師范專業(yè)認證背景之下，人才培養(yǎng)方案的實踐教學體系構(gòu)建也應(yīng)當從師德、教學、育人、發(fā)展四個方面明確專業(yè)實踐教學目標，調(diào)整實踐課時占比、設(shè)置專項實踐類學分、健全實踐教學評價機制，保證實踐教學活動的科學有序開展，切實提升人才培養(yǎng)效果。

[關(guān)鍵詞]思想政治教育 師范專業(yè) 實踐教學體系

為嚴格教師行業(yè)準入，保障教師隊伍建設(shè)，2013年教育部制定并發(fā)布了《中小學教師資格考試暫行辦法》。參加教師資格的全國統(tǒng)一考試是教師職業(yè)準入的前提條件，申請幼兒園、小學、初級中學、普通高級中學、中等職業(yè)學校教師和中等職業(yè)學校實習指導(dǎo)教師資格的人員必須參加相應(yīng)類別的國家教師資格考試。

思想政治教育專業(yè)作為馬克思主義理論類師范專業(yè)，在舊有人才培養(yǎng)體系中設(shè)置了一定的實踐教學環(huán)節(jié)。但隨著國家教師資格考試改革內(nèi)容拓寬、科目增多，難度明顯加大，尤其是增加了選拔師范生教育教學綜合素質(zhì)以及具體學科教學能力的考查。除筆試外，將面試作為重要考核環(huán)節(jié)。學生綜合素質(zhì)與實踐能力的高低直接決定面試表現(xiàn)，更是選拔教師、檢驗高校師范人才培養(yǎng)的有效途徑。

思想政治教育師范專業(yè)實踐教學面臨的瓶頸

1.實踐教學定位存在偏差，處于弱勢地位

思想政治教育師范專業(yè)作為馬克思主義理論類文科專業(yè)，仍然受到舊有人才培養(yǎng)理念影響，重理論、輕實踐。絕大多數(shù)高校培養(yǎng)方案實踐教學只體現(xiàn)在高年級，低年級積淀理論才會為高年級實習實踐打下良好基礎(chǔ)。理論課程即使設(shè)有實踐環(huán)節(jié)也多被擠占。高年級專業(yè)見習與教育實習時長與強度不足，部分高校還以分散為主，指導(dǎo)教師不能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學生與教師在思想行動上積極性不高。實踐教學長期處于弱勢地位，遠遠滿足不了師范類學生的實踐能力培養(yǎng)。

2.實踐課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，無法應(yīng)對理論課堂革命的發(fā)展趨勢

思想政治教育師范培養(yǎng)的實踐課程中，大多涉及師范生基本技能與中學思想政治課教學能力，如中學思想政治課教學論、教師口語、書法（素質(zhì)拓展課程）、現(xiàn)代教育技術(shù)等。為深入貫徹黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務(wù)，教育部下發(fā)《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》，如今普通高中思想政治課程方案、課程標準和教材的修訂工作已經(jīng)結(jié)束，新教材預(yù)計將于2022年前正式投入使用。在新的課程育人方案、課程標準與教材要求下，中學思想政治課程的教學改革應(yīng)當鼓勵與支持教師更加關(guān)注學生個體差異和學習過程。在培養(yǎng)教學能力的基礎(chǔ)上，對于師范生從事教學研究、教學改革的意識與能力提出了更高的要求，這需要在實踐課程設(shè)置與執(zhí)行上有所突破，滿足中學課堂革命與人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。

3.實踐教學體系缺乏連續(xù)性，忽視過程性培養(yǎng)

在思想政治教育師范專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)中，一、二年級缺失，形同虛設(shè)；三年級薄弱；四年級直接進入到畢業(yè)階段的教育實習與畢業(yè)論文撰寫，而大多學校將實踐環(huán)節(jié)開設(shè)在第七或第八學期，該模式?jīng)]有遵循能力培養(yǎng)的循序漸進規(guī)律，缺乏連續(xù)性，也未能體現(xiàn)出人才的過程性培養(yǎng)。

4.實踐教學評價機制不健全，影響師生積極性與主動性

高等教育人才培養(yǎng)的兩大評價環(huán)節(jié)為畢業(yè)實習與撰寫畢業(yè)論文，如今高校畢業(yè)論文撰寫評價體系相對健全，如論文外審、抄襲率檢測等。而教育實習實踐性強，學生臨近畢業(yè)、工作頭緒多、實習基地是否配合等都影響著實習效果的監(jiān)督和評價，也影響著實踐教學評價體系的建立，更影響著學生與指導(dǎo)教師實習工作的積極性與主動性。

思想政治教育師范專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

依照最新的全國教師資格考試與師范專業(yè)認證標準要求，思想政治教育專業(yè)應(yīng)當在專業(yè)培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，根據(jù)中小學思想政治教師專業(yè)標準構(gòu)建科學合理、符合畢業(yè)要求的實踐教學體系。

1.直面認證要求，直指培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求

全國教師資格考試對中學思想政治教師培養(yǎng)的要求包括師德、教學、育人、發(fā)展四個方面，包含教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、人文綜合素養(yǎng)。

（1）通識類課程實踐教學

通常低年級學生對未來職業(yè)選擇與要求相對模糊，雖然身為師范類專業(yè)，但相當一部分學生并未將教書育人作為一生追尋的事業(yè)，此階段實踐教學任務(wù)是進行職業(yè)道德觀與價值觀教育，同時積累思想政治教育師范專業(yè)學生基礎(chǔ)素養(yǎng)，如聽、說、讀、寫能力。

（2）專業(yè)類實踐教學

思想政治教育專業(yè)作為文科師范類專業(yè)，在培養(yǎng)中學政治教師的過程中除了要求學生具備基本的聽、說、讀、寫能力外，還應(yīng)當培養(yǎng)學生積極主動開展教育教學，尤其是培養(yǎng)教學改革的態(tài)度與精神，善于在工作、生活與學習中發(fā)現(xiàn)問題，具備解決問題的意識與能力。因此從第二學期到第四學期，應(yīng)開展不同領(lǐng)域的主題實踐調(diào)研，如專業(yè)認知實踐、專業(yè)社會實踐、專業(yè)校園實踐，錘煉實踐能力，樹立良好的問題意識。第五個學期進入到全國教師資格考試階段，專業(yè)類實踐教學應(yīng)著力為學生順利應(yīng)考鋪墊道路，通過三學期的專業(yè)見習，進入中小學開展聽課、評課、備課、說課、講課等實踐活動。

（3）綜合性實踐教學

合格的師范畢業(yè)生不僅需要具備扎實的基礎(chǔ)技能、專業(yè)功底，同時還需要積淀深厚的人文綜合素養(yǎng)。年級越高，實踐教學活動對學生綜合能力的鍛煉與考量要求越高，如畢業(yè)論文撰寫與答辯、畢業(yè)實習、雙創(chuàng)教育、學科競賽能力等。

畢業(yè)論文撰寫能夠檢驗學生的四年學習效果，培養(yǎng)科學研究能力，為研究生階段的進一步深造打下良好基礎(chǔ)，所以，應(yīng)在低年級開設(shè)學術(shù)誠信與學生規(guī)范教育實踐課程，通過社科論文寫作指導(dǎo)課程與每學期專業(yè)課程論文，四年遞進式培養(yǎng)，能夠有效解決時間緊、人數(shù)多、任務(wù)重等多方面現(xiàn)實問題。

畢業(yè)實習開展由原來的第七學期提前至第五學期，通過前四學期對教師職業(yè)、社會生活以及校園現(xiàn)狀了解與把握，在第五學期開始讓學生走進課堂，掌握教材和課程，有助于順利通過全國教師資格考試，形成“理論—實踐—理論—實踐”學習模式，完成實習任務(wù)，錘煉能力。在此過程中，還可以通過學科競賽，尤其是師范類教學競賽評價學習成果，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分三個層次。第一是開設(shè)通識類雙創(chuàng)教育課程。第二是將雙創(chuàng)教育滲透于專業(yè)教學中，如改革專業(yè)教學內(nèi)容與方法、開展教材建設(shè)、專業(yè)課實踐等。第三是在課外素質(zhì)拓展中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目訓(xùn)練孵化實踐，以論文專利、專業(yè)技能證書、各類競賽等課外實踐成果兌換相應(yīng)學分。

2.凸顯專業(yè)特色，突出專業(yè)技能與專業(yè)使命

2019年9月，教育部等五部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》的通知。中小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。講好中小學思政課，引導(dǎo)中小學生扣好人生第一?？圩?，是每位中小學思政課教師的神圣職責和光榮使命。八個學期實踐環(huán)節(jié)一直圍繞教師、學生、學校展開的實踐教學活動，能夠切實增強師范人才培養(yǎng)對于教師職業(yè)的認同感、榮譽感、責任感。除教師的教育基本能力素質(zhì)培養(yǎng)之外，還應(yīng)當要求學生具備閱讀經(jīng)典、靈活運用馬克思主義立場觀點方法研判信息、用批判性思維分析實際問題的能力。從專業(yè)認知實踐、專業(yè)社會實踐到專業(yè)校園實踐等環(huán)節(jié)充分支撐起中學思想政治教育教學人才培養(yǎng)的要求。

3.遵循培養(yǎng)規(guī)律，尊重個體差異與群體發(fā)展

一是新的實踐教學體系應(yīng)遵循教育教學規(guī)律、青年身心發(fā)展基本規(guī)律。在低年級確立正確的從業(yè)道德價值觀念，即師德教育。在高年級逐步形成教學、育人等方面的能力與素質(zhì)，形成長期學習與發(fā)展的漸進式規(guī)律。

二是在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的學校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，通過三個層次進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教學中，能夠極大地提升學校、院系、教師及學生對實踐能力培養(yǎng)的主動性與創(chuàng)造力。將課外素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)作為檢驗學校個體化教育、評價學生個性化發(fā)展的有力手段。通過參加各類學習競賽，在各級各類期刊公開發(fā)表論文、發(fā)明專利，參加各級各類科研活動，以及參加各級各類社會實踐活動等，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認定學分。在群體發(fā)展基礎(chǔ)上凸顯個性化培養(yǎng)。

綜上所述，思想政治教育師范專業(yè)的實踐教學體系應(yīng)當在師德、教學、育人、發(fā)展四個方面支撐和體現(xiàn)思想政治教育師范生的培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求。而思想政治教育工作與思想政教育主體所肩負的特殊使命應(yīng)當對專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高的要求與期望。未來的路任重道遠，只有構(gòu)建科學合理的實踐教學體系，才能保證人才培育更加合理化、科學化。

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作者單位：榆林學院政法學院

責任編輯：楊子