[摘 要]本研究采用混合式教學(xué)模式，應(yīng)用新東方外語教學(xué)平臺Achieve 3000藍(lán)思分級讀寫教學(xué)系統(tǒng)，通過行動研究的方法，探討藍(lán)思分級閱讀對英語專業(yè)學(xué)生批判性閱讀能力的影響，旨在探討藍(lán)思分級閱讀與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的相關(guān)性，以及學(xué)生的英語閱讀態(tài)度、動機(jī)水平及閱讀量等問題，討論批判性閱讀教學(xué)模式在英語專業(yè)閱讀課程中的應(yīng)用，探索提高學(xué)生批判性閱讀能力的有效方式，力求幫助教師及時對教學(xué)進(jìn)行反思與調(diào)整，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]藍(lán)思分級閱讀 批判性閱讀能力 行動研究

課題：本文為西安翻譯學(xué)院2018年教育教學(xué)改革研究項目課題“藍(lán)思分級閱讀對英語專業(yè)學(xué)生批判性閱讀能力影響的實證研究”的成果（課題編號：J18B10）；2018年校級教學(xué)團(tuán)隊《英語閱讀與寫作》課程教學(xué)團(tuán)隊（團(tuán)隊編號：T1801）的部分成果；2019年西安翻譯學(xué)院橫向科研項目“多模態(tài)化與多元讀寫能力的培養(yǎng)——Achieve 3000項目的探索與實踐”的成果（項目編號：19XYH008）。

引 言

近年來，批判性思維的培養(yǎng)逐漸成為各國教育界的研究熱點。美國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家約翰·杜威認(rèn)為批判性思維是積極思考、質(zhì)疑、獲取相關(guān)信息的過程。2018年3月，孫有中教授在《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）指導(dǎo)下的英語類專業(yè)教師發(fā)展圓桌論壇上指出，《國標(biāo)》的目標(biāo)就是更加重視能力培養(yǎng)，提出了外語教育應(yīng)該培養(yǎng)的一系列能力，其中有兩種能力是對傳統(tǒng)外語教育的拓展，即思辨能力和跨文化能力。外語專業(yè)教育改革重在培養(yǎng)有批判性思維和創(chuàng)新能力的人才。批判性閱讀作為一種深度分析文本、評價文本的方式，被視為培養(yǎng)批判性思維的重要途徑和手段。

將批判性思維方式應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，提高英語專業(yè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)他們假設(shè)判斷、分析歸納、推理反思等邏輯思維能力，已成為英語專業(yè)閱讀教學(xué)的重點。文秋芳從外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)，我國外語類大學(xué)生思辨能力理論框架的構(gòu)建，以及英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行了對比研究。李莉文分析了英語專業(yè)技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系。孫有中探討了英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)。目前，對批判性閱讀模式的研究主要從相關(guān)理論研究、教學(xué)實踐研究及實證研究三個方面展開。國內(nèi)考查、測評批判性閱讀能力和思維能力的實證研究還很有限，研究方法較為單一，只有從多學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)建理論研究平臺，采用定量與定性結(jié)合的研究范式，深度發(fā)掘思維的變化過程，縱向研究閱讀習(xí)慣及思維行程微妙、漫長的動態(tài)變化過程，才能為構(gòu)建具有完整性、系統(tǒng)性、遞進(jìn)性的英語閱讀新模式提供科學(xué)依據(jù)。

2018年4月12日，教育部、國家語委發(fā)布面向英語學(xué)習(xí)者的首個英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)《中國英語能力等級量表》，于6月1日正式實施。表中從英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)到英語測評作了具體規(guī)劃，旨在發(fā)揮“車同軌、量同衡”的作用，逐漸將英語分級閱讀的重要作用凸顯出來。藍(lán)思分級閱讀體系是英文閱讀的標(biāo)準(zhǔn)評測體系之一，是一種純語言的閱讀能力測評標(biāo)準(zhǔn)。新東方在線Achieve 3000 平臺為大學(xué)生提供了基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)英語閱讀寫作學(xué)習(xí)。它基于學(xué)生藍(lán)思閱讀分級測試的結(jié)果，智能推送相應(yīng)級別的文章，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀及測試。藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練分為五個環(huán)節(jié)：課前思考、文章主體、習(xí)題、課后思考和寫作練習(xí)?？梢钥闯觯{(lán)思分級閱讀訓(xùn)練中的五個環(huán)節(jié)正是批判性閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

本研究擬用閱讀測試方法獲取學(xué)生閱讀水平的數(shù)據(jù)，分析藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練和學(xué)生閱讀水平的基本情況，在實施研究期間，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查、訪談、閱讀測試等調(diào)研，以分析學(xué)生批判性閱讀思維發(fā)展的質(zhì)性數(shù)據(jù)，探討提高學(xué)生批判性閱讀能力的有效途徑。

行動研究的概念和實施過程

John Dewey提出，研究者應(yīng)積極參與到教學(xué)中，以研究教育所要解決的問題；Stephen Corey將行動研究用于教育改革。20世紀(jì)70年代，英國學(xué)者提出了“教師即研究者的口號”，開始進(jìn)行行動研究；70年代前后，澳大利亞在教育領(lǐng)域開始推動行動研究。同時，美國學(xué)者也再次關(guān)注行動研究，并提出“實踐理性”“反思的實踐者”“在行動中反思”等概念。

行動研究以解決現(xiàn)實問題與改善現(xiàn)狀為目的，是一種具有行動性、參與性、探索性、反思性特征的研究。行動研究是一種系統(tǒng)的反思性探究活動，即教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與到調(diào)查研究中。行動研究需要一系列步驟來完成，其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，同時提高自身對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。

行動研究的實施過程包括觀察、分析、計劃、實施、評價，反思及數(shù)據(jù)收集與分析會貫穿其中。如圖一所示。

圖一 行動研究的基本過程

藍(lán)思分級閱讀對學(xué)生批判性閱讀能力影響的行動研究

1.聚焦問題

2018—2019學(xué)年度, 陜西某高校在英語專業(yè)學(xué)生中實施Achieve 3000藍(lán)思分級閱讀教學(xué)試點，教師把藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，力求實現(xiàn)語言從輸入到輸出的循環(huán)，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫和口語表達(dá)，增強其閱讀的自主性和目標(biāo)性。從學(xué)生藍(lán)思值和閱讀量的變化可以看出，英語專業(yè)學(xué)生在閱讀篇章數(shù)量和閱讀理解能力方面的差距較大，閱讀量和藍(lán)思值增長不成正比。學(xué)生在閱讀過程中的主動性不高，提出問題、審視理解、歸納作者觀點、評判作者觀點等創(chuàng)造性思維活動缺失，極大地影響了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

基于上述問題，本研究從閱讀量、藍(lán)思值、學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)這三個方面出發(fā)，探索以下三個問題：（1）與傳統(tǒng)閱讀模式相比，如何依托互聯(lián)網(wǎng)線上教育平臺的藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練強化輸出驅(qū)動，并進(jìn)一步探究英語專業(yè)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀量的關(guān)系；（2）從閱讀態(tài)度三元論角度分析學(xué)生閱讀態(tài)度的變化，探討學(xué)生在多模態(tài)化英語閱讀過程中的自我效能感及動機(jī)水平。（3）藍(lán)思分級閱讀是否有助于英語專業(yè)學(xué)生批判性閱讀能力的提高？

2.行動方案的實施

批判性閱讀是指對文本的高層次理解，包括釋義和評價的技能，可使讀者分辨重要和非重要的信息，把事實和觀點區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣，同時，要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補信息上的空白部分，從而得出符合邏輯的結(jié)論。英語分級閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的一個重要手段，在以藍(lán)思分級閱讀輔助英語閱讀教學(xué)的過程中，研究成員對學(xué)生實施了為期一學(xué)年的藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練，通過提出假設(shè)、制訂計劃、評價行動方案、修改行動方案、最終評價等方式開展行動研究。

第一階段，依托藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練強化輸出驅(qū)動，探討英語專業(yè)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀量的關(guān)系。要求學(xué)生每人每月至少完成9篇文章的有效閱讀，每周統(tǒng)計學(xué)生的藍(lán)思文章閱讀量及藍(lán)思值的變換情況。針對學(xué)生藍(lán)思閱讀量和藍(lán)思值的變化，結(jié)合Achieve 3000線上分級閱讀系統(tǒng)中的五步學(xué)習(xí)法，設(shè)計提高學(xué)生批判性閱讀的模式。第一步，回答每篇藍(lán)思分級閱讀文章的課前思考問題；第二步，閱讀難易程度與學(xué)生藍(lán)思值相匹配的文章，并要理解、歸納文章的觀點和內(nèi)容；第三步，學(xué)生評價文章中作者的觀點，完成8道涵蓋14種題型的閱讀能力配套訓(xùn)練題；第四步，學(xué)生進(jìn)行讀后思辨，并完成讀后思考問題；第五步，學(xué)生完成讀后思辨寫作。

第二階段，探討藍(lán)思分級閱讀與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的相關(guān)性，以及學(xué)生閱讀態(tài)度和閱讀量的關(guān)系。通過階段閱讀測試，要求學(xué)生每天至少完成閱讀1篇有效文章的任務(wù)，把藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練融入英語專業(yè)閱讀教學(xué)中，明確閱讀任務(wù)和目標(biāo)，并選擇重點文章，通過五步教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練。

第三階段，選取藍(lán)思分級閱讀文章作為課后擴(kuò)展，加強讀后寫作環(huán)節(jié)的練習(xí)，在鍛煉學(xué)生語言基礎(chǔ)能力、社會交際能力、跨文化交際能力的同時，注重其批判性閱讀思維的培養(yǎng)。

第四階段，分析學(xué)生閱讀水平測試及閱讀量、藍(lán)思值變化的情況，從閱讀認(rèn)知態(tài)度、閱讀情感態(tài)度、閱讀意動態(tài)度三個方面，以及學(xué)生對批判性閱讀能力的自我評估，進(jìn)行質(zhì)性數(shù)據(jù)分析。通過教學(xué)反思、評價效果等方法探討藍(lán)思分級閱讀是否有利于提高學(xué)生的批判性閱讀能力，以進(jìn)一步探索幫助學(xué)生提高閱讀興趣、改善閱讀效果的有效策略。行動研究方案實施進(jìn)度如圖二所示。

圖二 行動研究方案實施進(jìn)度表

（注：此表為2018年11月至2019年11月的實施進(jìn)度表）

3.研究數(shù)據(jù)收集與分析

自實施行動研究以來，2019年1月至11月，參與藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練的學(xué)生總?cè)藬?shù)為713名，累計閱讀有效文章共71936篇；班級平均閱讀有效文章的總量為3596.8篇，其中，最高為4370篇，最低為2671篇。個人有效閱讀最多數(shù)量為443篇，最少者為11篇。個人平均閱讀有效文章最多為124.85篇，最少為76.31篇。

2018年11月21日至2019年11月18日，713名學(xué)生的初始藍(lán)思值平均值約為742L，最終藍(lán)思值平均值約為996L，平均藍(lán)思值增長了約254L。實施藍(lán)思分級閱讀的20個班中，藍(lán)思值增長最多的班均值約為323L，最少的班均值約為122L。藍(lán)思值增長的學(xué)生有673人，占總?cè)藬?shù)的94%，增長值最高為725L，最低為5L；藍(lán)思值下降的學(xué)生有26人，占總?cè)藬?shù)的0.04%，下降范圍為-10L至-125L。初始藍(lán)思值在1000L以上的學(xué)生有29人，占總?cè)藬?shù)的0.04%，最終藍(lán)思值在1000L以上的學(xué)生有293人，占總?cè)藬?shù)的41%。由此可以看出，學(xué)生的藍(lán)思值增長與有效文章閱讀量成正比。

藍(lán)思值可以比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生在Non-Fiction領(lǐng)域的閱讀能力，經(jīng)過一年的藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的信息綜合、分析評價能力等批判性閱讀思維逐漸養(yǎng)成。20個班中，參與2019年“外研社·國才杯”全國英語閱讀大賽校級初賽的17名學(xué)生的藍(lán)思分級閱讀總篇數(shù)平均值為126篇，初始藍(lán)思值平均值為855L，最終藍(lán)思值平均值為1174L，最多閱讀總篇數(shù)為158篇；藍(lán)思值增長到1000L以上的學(xué)生有14人，藍(lán)思值平均增長值為319L，藍(lán)思值增長值最低為125L，最高為610L。比對全年級的藍(lán)思值增長情況，可以看出，獲獎學(xué)生的藍(lán)思值均有大幅上升，他們的平均藍(lán)思值增長值、藍(lán)思值上升范圍均略大于整體水平，個人平均閱讀有效篇數(shù)達(dá)到全年級平均水平。

研究成員對藍(lán)思值增長到1000L以上的80名學(xué)生開展了問卷調(diào)查、訪談，從原始數(shù)據(jù)中摘選與研究相關(guān)的意義單位進(jìn)行初級編碼，而后實施主題歸類，從閱讀態(tài)度三元論的認(rèn)知態(tài)度、情感態(tài)度、意動態(tài)度三個方面進(jìn)行二級編碼，再分別從三個方面中提煉出若干三級編碼，分析學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀量、自我效能感，以及學(xué)生對批判性閱讀能力的自我評估，探討藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練與批判閱讀能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

參與藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練一年后，從學(xué)生對閱讀的認(rèn)知態(tài)度、情感態(tài)度、意動態(tài)度可以看出他們在語言層面、知識層面、思辨層面、興趣層面等方面的變化。語言層面上，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的閱讀水平有了很大的提升，藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練不僅僅增長了詞匯量，而且還提升了閱讀理解水平，提高了閱讀效率；知識層面上，學(xué)生表示，該訓(xùn)練在滿足閱讀需求的同時積累了其他知識，基于閱讀題材的多樣性，他們的知識面不斷擴(kuò)展。

實踐證明，藍(lán)思分級閱讀的五步閱讀法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，學(xué)生在讀前思考部分能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行預(yù)判斷和假設(shè)；完成閱讀后，可通過閱讀理解和讀后寫作練習(xí)對文章的內(nèi)容、情節(jié)、邏輯關(guān)系進(jìn)行推理、分析歸納，很好地進(jìn)行文章內(nèi)容重構(gòu)，并積極反思，最終形成批判性閱讀思維模式。這種閱讀模式還能有效克服學(xué)生在線上閱讀中產(chǎn)生的心理不適應(yīng)感，以適應(yīng)多模態(tài)環(huán)境下的讀寫模式，在潛移默化中增加了學(xué)生的閱讀自信心。

學(xué)生的閱讀情感態(tài)度包括積極、消極兩個層面。在藍(lán)思值增長到1000L以上的受訪學(xué)生中，絕大多數(shù)都提到了自己閱讀心態(tài)的變化，他們表示，愿意靜下心來去閱讀，已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。還有些學(xué)生因為設(shè)備、媒介，以及不適應(yīng)分級閱讀文章難易度等原因，產(chǎn)生了消極的情感態(tài)度。學(xué)生的閱讀情感態(tài)度對其閱讀總量的影響較大，隨著藍(lán)思值的變化，積極情感會對閱讀素養(yǎng)的提高起到一定促進(jìn)作用。從閱讀意動態(tài)度來看，學(xué)生能循序漸進(jìn)地完成各項閱讀任務(wù)，對線上閱讀的接受度較好，認(rèn)為藍(lán)思分級閱讀能夠起到訓(xùn)練閱讀的作用，也能激勵他們讀更多的文章。由此可以證實，藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、增加閱讀量，還有利于改變學(xué)生的閱讀態(tài)度，使其語言表達(dá)、知識積累、思辨、興趣拓展各方面能力都有所提升。

4.評價成效

從技術(shù)層面上來看，學(xué)生對Achieve 3000在線平臺的滿意度較高，在受訪的486名學(xué)生中，73.97%的學(xué)生對新東方在線平臺滿意，61%的學(xué)生表示會向朋友推薦該閱讀系統(tǒng)。Achieve 3000藍(lán)思分級閱讀平臺的文章體裁多樣化，且時效性強，可根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力推送文章，還能完成閱讀理解測試；軟件內(nèi)容豐富合理，對學(xué)生寫作能力的提高有很大幫助。另外，還存在一些問題，如從學(xué)生藍(lán)思值的變化和閱讀量的情況可以看出，英語專業(yè)學(xué)生之間的差距較大，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成線上閱讀的習(xí)慣；藍(lán)思分級閱讀中的文章難度稍大，部分學(xué)生不能達(dá)到有效閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，從而失去信心和閱讀興趣；班級同伴線上閱讀的習(xí)慣還需培養(yǎng)。在情境層面上，藍(lán)思分級閱讀中的科普性、生活化文章都能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，同時，藍(lán)思分級閱讀系統(tǒng)中所涉及的閱讀環(huán)節(jié)、圖片、注釋等多模態(tài)閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供了一個自主探究的在線平臺，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的個體認(rèn)知及情感體驗。從教育價值層面上來看，閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生高層次的認(rèn)知能力，而學(xué)生批判性閱讀能力的養(yǎng)成受閱讀速度、閱讀深度及閱讀量的影響，藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練能夠使學(xué)生的閱讀深度、廣度及水平發(fā)生變化，逐步加強學(xué)生闡釋、分析、推理、評價問題的能力，有利于其批判性閱讀能力的發(fā)展、思辨能力的提升。

結(jié) 語

本研究采用了混合式教學(xué)模式，將藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，可增加學(xué)生的課外閱讀時間，激發(fā)其閱讀的主動性，使其養(yǎng)成移動化閱讀的習(xí)慣，最終提高了學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力及批判性閱讀能力，有利于實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練給傳統(tǒng)閱讀教學(xué)帶來了教學(xué)方法和內(nèi)容的革新，提出了有效幫助學(xué)生提高閱讀興趣、改善閱讀效果的方法。在行動研究中，質(zhì)性數(shù)據(jù)分析、反思、評價效果等方法均驗證了藍(lán)思分級閱讀訓(xùn)練對學(xué)生批判性閱讀能力的提高有著積極的促進(jìn)作用，豐富并發(fā)展了藍(lán)思分級閱讀在學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方面的研究領(lǐng)域。

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作者單位：趙 玲 西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院

      符 強 西北工業(yè)大學(xué)航空學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子