學(xué)校課程體系建設(shè)的邏輯結(jié)構(gòu)與實(shí)踐探索
——以陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“蒲公英”課程為例
作者:羅 坤
發(fā)布時間:2021-03-02 10:14:51 來源:陜西教育報(bào)刊社
縱觀課程改革,我國基礎(chǔ)教育課程從關(guān)注學(xué)科價值到強(qiáng)調(diào)育人價值的軌跡是清晰可見的:從地方課程引入到三級課程管理體制的確立,從增強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系到綜合課程的創(chuàng)設(shè)?!叭绾螌W(xué)科知識轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng),全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”成為課程改革的重中之重。
課程是落實(shí)立德樹人的根本載體,也是學(xué)校發(fā)展的核心生命力。作為一所義務(wù)教育小學(xué),如何在國家課程發(fā)展的趨勢下,緊隨立德樹人的核心目標(biāo)指向,立足社會主義核心價值觀,積極創(chuàng)建整體化課程體系,解決核心素養(yǎng)在學(xué)校課程和學(xué)科教學(xué)中的落地問題,是基礎(chǔ)教育學(xué)校的時代使命。
一、學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計(jì)
(一)為什么要進(jìn)行學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計(jì)
黨的教育方針對“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人”有宏觀的要求和指向,而每所學(xué)校的校情、師資、學(xué)情等不盡相同,校長也有自己的教育思想和理念。在教育現(xiàn)代化的背景下,課程必須進(jìn)行變革,要對學(xué)校整體情況和課程各個方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮,實(shí)現(xiàn)課程的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變,才能夠有機(jī)地將國家的培養(yǎng)目標(biāo)和要求具化為符合學(xué)校課程的育人目標(biāo)。
課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的方向與載體。對學(xué)校課程進(jìn)行整體的頂層設(shè)計(jì),才能實(shí)現(xiàn)課程的全面引領(lǐng),引發(fā)學(xué)校教育教學(xué)工作的變革與發(fā)展。
對學(xué)校課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)也是對國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行的科學(xué)的、整體的規(guī)劃與統(tǒng)籌,使三者之間在學(xué)校教育的體系中形成一個有序而高效的結(jié)構(gòu),是營造學(xué)校協(xié)調(diào)一致育人環(huán)境的必然趨勢。
(二)如何進(jìn)行學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計(jì)
在課程建設(shè)中,課程的頂層設(shè)計(jì)猶如繪制大樓的建設(shè)圖。首先,要深入分析國家教育發(fā)展方向和黨的教育方針政策等,明確學(xué)校發(fā)展和課程建設(shè)的方向與框架;其次,要緊繃“學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該如何指引課程建設(shè),設(shè)置什么樣的課程體系去支撐、實(shí)現(xiàn)國家的育人目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)理念等”這根弦,細(xì)化“大樓”的結(jié)構(gòu)圖與分段目標(biāo);再次,細(xì)化并讓全體師生認(rèn)同學(xué)校辦學(xué)的核心理念、培養(yǎng)目標(biāo),并將細(xì)化的內(nèi)容滲透到學(xué)校課程體系的建設(shè)中。
在實(shí)踐中,要在充分分析校情、學(xué)情、優(yōu)勢學(xué)科、校園文化特色等的基礎(chǔ)上,通過課程的“細(xì)化”與“篩選”功能,實(shí)現(xiàn)課程對學(xué)校各項(xiàng)工作的統(tǒng)領(lǐng),進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),最終深化學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
二、“蒲公英”課程的建構(gòu)與實(shí)施
陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是陜西師范大學(xué)附設(shè)的實(shí)驗(yàn)型小學(xué),成立于2013年,并于2016年開始進(jìn)行課程建設(shè)與改革,建構(gòu)了以“蒲公英”課程為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系,也是從整體上對三級課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化處理。我們通過課程營造了協(xié)調(diào)一致的育人環(huán)境,在課程下,教師、學(xué)生和家長都得以成長。
(一)課程的頂層設(shè)計(jì):凝練課程哲學(xué)
在對課程深刻理解和學(xué)校文化發(fā)展方向把握的基礎(chǔ)上,我們提出了“靈·動”教育的課程哲學(xué),從課程哲學(xué)的提出上明確課程的目標(biāo)與方向?!办`”具體表現(xiàn)在兩方面:一是“每一個孩子都是我們心目中的小精靈”;二是“每一個孩子都是具有‘靈性’的”。我們的課程必須建立在孩子天性的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為核心。 “動”則體現(xiàn)在學(xué)生的“活潑生動”與課程的“動態(tài)發(fā)展”上。最終,學(xué)生、老師和家長都能借助“蒲公英”課程這股風(fēng)力,和諧共生,進(jìn)而到達(dá)夢想的彼岸。
在這樣的教育哲學(xué)下,我們樹立了教育信條:
我們堅(jiān)信教育即喚醒,教育即成長,是喚醒靈魂和解放心靈的過程。
我們堅(jiān)信每個孩子都應(yīng)綻放生命光芒,每位教師都應(yīng)收獲職業(yè)幸福,每位家長都應(yīng)與孩子共同成長!
課程是孩子們成長的跑道,是滋養(yǎng)孩子們成長的沃土。
(二) 課程的頂層設(shè)計(jì):明確課程功能
“蒲公英”課程的功能:達(dá)到減負(fù)增效,實(shí)現(xiàn)全面育人。基于此,我們提出了“讓每一個生命都懷揣夢想自由飛翔”的課程理念。通過課程要實(shí)現(xiàn)“自信、樂學(xué)、陽光、向上,具有國際視野的現(xiàn)代中國人”的育人目標(biāo),在“夯實(shí)基礎(chǔ),個性發(fā)展,整合拓展”的原則下對課程進(jìn)行重構(gòu),進(jìn)行減負(fù)增效,發(fā)揮整體課程的育人功能,尊重學(xué)生的全面發(fā)展,鼓勵個性化成長?!捌压ⅰ闭n程也是讓每一個孩子成長的課程,為了給每一個孩子提供公平而高質(zhì)量的教育,我們創(chuàng)建了課程的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng):學(xué)習(xí)支持中心。作為“蒲公英”課程體系的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng),西北首家專門服務(wù)于小學(xué)生發(fā)展的研究與教育干預(yù)機(jī)構(gòu)——學(xué)習(xí)支持中心,采取三級認(rèn)知預(yù)防和個別化教育的方法,全方位分層解決學(xué)生在小學(xué)階段面臨的各種學(xué)習(xí)問題,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,發(fā)展良好個性,全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng),為“蒲公英”課程中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題尋找解決方案,形成課程之間、課程與學(xué)生之間以及學(xué)生自身發(fā)展間的良性循環(huán)。學(xué)習(xí)支持中心自成立以來,成功改善了200多名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,他們的基礎(chǔ)學(xué)力得到提高,學(xué)業(yè)成績有明顯進(jìn)步,積極、陽光、自信等正向情緒發(fā)展;同時也改變了整個學(xué)校教育的生態(tài)環(huán)境,教師研討教育的積極性和專業(yè)能力明顯提升。
(三) 課程的頂層設(shè)計(jì):統(tǒng)整課程結(jié)構(gòu)
“ 蒲公英”課程的結(jié)構(gòu):“三·四·五”的邏輯組合
1.三種課程類型:對三級課程的減負(fù)與增效
基礎(chǔ)課程:即國家基礎(chǔ)性課程,是學(xué)生的必修課。對國家課程進(jìn)行校本化探索,精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能,通過學(xué)科與生活的整合,將學(xué)科知識和社會生活緊密“鏈接”,推進(jìn)學(xué)科向深入發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識解決問題的能力。
拓展課程:圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),對國家基礎(chǔ)課程和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行發(fā)展與延伸,突出課程的選擇性、發(fā)展性和個性化。
成長課程:是增值點(diǎn)與核心,注重遷移。以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為核心,均衡考慮學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系這三個方面的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的知識、技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)發(fā)能力、形成自身素養(yǎng)的過程。
2.四大課程主體:拓展與延伸
學(xué)生課程是“蒲公英”課程的核心。除此之外,我們還建構(gòu)了教師、家長與環(huán)境課程。
在教師課程中,我們邀請國內(nèi)外知名教育專家、一線教學(xué)名師等相關(guān)人員組成教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師團(tuán),通過集體培訓(xùn)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式,著力提升教育技能、革新教育理念、增強(qiáng)教育研究的能力。
在家長課程中,以通識性、針對性和實(shí)踐性為特色,設(shè)置了專門針對家長學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)課程,以更新家長的家庭教育理念,鼓勵家長參與學(xué)校管理、陪伴學(xué)生成長。
我們將環(huán)境也作為課程的重要部分,對課程內(nèi)涵拓展、延伸與發(fā)展,強(qiáng)調(diào)不同環(huán)境、空間的銜接關(guān)系,幫助學(xué)生與更多層面的環(huán)境打交道,形成從學(xué)校到家庭到區(qū)域再到社會的過渡和發(fā)展。
3.五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域:能力與素養(yǎng)
結(jié)合?;张c學(xué)校文化等,與當(dāng)前學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行契合,在對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化表達(dá)的基礎(chǔ)上,我們提煉出“人文與社會”“藝術(shù)和審美”“運(yùn)動與健康”“思維與創(chuàng)新”“語言與交往”五大核心素養(yǎng)。
(四)課程的實(shí)施與開發(fā):組建學(xué)科群落
1.構(gòu)建學(xué)科群落,實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整
我們主要通過組建課程群的方式對同一學(xué)科或不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu),優(yōu)化各類相關(guān)資源配置,減少課程設(shè)計(jì)中簡單重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,解決學(xué)科間、知識與技能之間、綜合與建構(gòu)間的課程銜接關(guān)系。
焦點(diǎn)式課程群:促進(jìn)學(xué)科走向深處。這是指圍繞優(yōu)化單學(xué)科內(nèi)容衍生出的課程群落。如我們對美術(shù)學(xué)科優(yōu)化后衍生出美育及美術(shù)表達(dá)課程,在美術(shù)課標(biāo)的基礎(chǔ)上,學(xué)校充分鼓勵學(xué)生從自己的觀察和感受出發(fā),通過作品表達(dá)內(nèi)心感受,為學(xué)生提供盡可能多的個性化體驗(yàn)、自由嘗試和表現(xiàn)自我的平臺,并采用畫展為媒介的評價方式,截至目前共舉辦了三期主題畫展,受到了社會的廣泛關(guān)注。
對語文學(xué)科優(yōu)化后衍生出的語音、語素、指導(dǎo)性閱讀、審辯式閱讀等語文優(yōu)勢學(xué)科課程群,增強(qiáng)學(xué)科對學(xué)生的適應(yīng)性,優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容,拓展學(xué)科范圍。其中,審辯式閱讀就是基于對學(xué)生5C能力的培養(yǎng),重新設(shè)計(jì)閱讀課程,以學(xué)生為中心,階梯式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在審辯式閱讀教學(xué)中,學(xué)生由最初的信息收集能力發(fā)展為創(chuàng)造性閱讀,形成個性化閱讀。在開展審辯式閱讀的半年時間里,我們的審辯式閱讀課已經(jīng)走出陜西,并成功申報(bào)全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2018年度教育部規(guī)劃課題。
2.多學(xué)科統(tǒng)整課程群,實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的統(tǒng)整
這是指多學(xué)科統(tǒng)整在同一主題內(nèi),根據(jù)不同內(nèi)容,不同學(xué)科間相互銜接、互為前提關(guān)系,并將學(xué)科以外的知識與學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整,發(fā)揮和拓展學(xué)科內(nèi)容,各學(xué)科圍繞主題內(nèi)容生成系列課程內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)課程與社會和學(xué)生發(fā)展間的整合。如將社會熱點(diǎn)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科課程、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)融合,開展了“小小中國心·大大世界眼”主題課程。其中,“小小中國心”在不同年級分別以“改革開放四十年”“西安秋之美”“西安城市名片”等為課程內(nèi)容;“大大世界眼”則將一帶一路、星際旅行、人工智能等引入課程內(nèi)容,讓孩子從多維角度感受西安文化之美、中國發(fā)展之美以及世界之大、文化差異之美。
3.跨學(xué)科統(tǒng)整,實(shí)現(xiàn)課程跨界
為了讓學(xué)生們適應(yīng)社會和未來發(fā)展,具備用知識和技能解決生活中現(xiàn)實(shí)問題的能力,我們以國家綜合實(shí)踐活動課程為始發(fā)點(diǎn),通過建立學(xué)生完成指定任務(wù)到選擇性完成命題再到發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的三級成長課程實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科統(tǒng)整,讓學(xué)生全面參與到社會實(shí)踐中,將課程拓展到家庭、社區(qū)和社會。
(五)課程的評價:構(gòu)建了素養(yǎng)本位的學(xué)生發(fā)展評價體系
在“蒲公英”課程中,我們對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了校本化表達(dá),融入了我校文化和對學(xué)生發(fā)展的期望。在根據(jù)實(shí)踐不斷調(diào)整和完善課程體系的過程中,我們重點(diǎn)對課程中的學(xué)生發(fā)展評價指標(biāo)進(jìn)行探索,主要分為:1.凝練學(xué)科素養(yǎng),明晰學(xué)科價值導(dǎo)向;2.細(xì)化評價指標(biāo),研發(fā)評價工具;3.創(chuàng)新評價方式,形成學(xué)科特色。期望通過指標(biāo)引領(lǐng)教育教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化和提升,進(jìn)而促進(jìn)我校學(xué)生全面和諧發(fā)展。這樣有利于教師更新觀念,有利于學(xué)校、家庭、社會等教育的結(jié)合,有利于小學(xué)生素質(zhì)的全面提高,是我校提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。
同時在評價物化系統(tǒng)的探索中,通過線上綜合評價系統(tǒng)與線下成長記錄手冊兩種方式,完成對學(xué)生成長的過程性記錄。在線上系統(tǒng)中,依托信息技術(shù)手段,將評價數(shù)據(jù)化、趣味化、科學(xué)化,同時將社會和家庭評價作為主體在線上系統(tǒng)中進(jìn)行呈現(xiàn);線下記錄手冊則以物化的形式激勵學(xué)生不斷成長與進(jìn)步,重在過程性的記錄與累積。
三、“蒲公英”課程下的成長與變化
“蒲公英”課程從無到有,從框架搭建到內(nèi)涵發(fā)展,在實(shí)踐中不斷地修正和完善。我們將系統(tǒng)論、深度學(xué)習(xí)理論用于對小學(xué)課程整體化開發(fā)與實(shí)踐中,通過對三級課程的優(yōu)化設(shè)計(jì),以課程的減負(fù)增效為出發(fā)點(diǎn),國家課程校本化為途徑,學(xué)科優(yōu)化統(tǒng)整為方法,著重于整體性建構(gòu)學(xué)校課程,形成了既體現(xiàn)國家意志,又應(yīng)盡可能滿足學(xué)生個性發(fā)展的差異性,同時兼顧了地方和學(xué)校差異性的學(xué)校課程體系,綜合處理了學(xué)科與素養(yǎng)、綜合與建構(gòu)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式、生態(tài)空間重構(gòu)等的要素關(guān)系,減少了重復(fù)的課程內(nèi)容,拓寬了課程空間,突破了學(xué)科壁壘,優(yōu)化了學(xué)科資源。
最重要的是,依托“蒲公英”課程,實(shí)現(xiàn)了讓老師、學(xué)生、家長共同成長的目標(biāo),陜師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)也在課程的帶領(lǐng)下逐步創(chuàng)建出學(xué)校的教育品牌,打造了語文優(yōu)勢學(xué)科、美育課程、學(xué)習(xí)支持中心等一系列在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)勢品牌,深化了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。
作者單位 陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)



