本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教師發(fā)展專項(xiàng)課題“基于鄉(xiāng)村骨干教師培育站的小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究”（課題編號(hào)：GH-13-18-L328）階段性研究成果。


寓言故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短，多用借喻手法，使富有教育意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)，它是小學(xué)語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的一種特殊的文體形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要應(yīng)用多種閱讀方法，如探究式閱讀、導(dǎo)圖式閱讀、表演式閱讀、比較式閱讀等加深學(xué)生對(duì)寓言故事的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。


一、根據(jù)寓言價(jià)值，明確閱讀內(nèi)容

寓言的主要特點(diǎn)就是在講故事中向人們說(shuō)明某些道理或教訓(xùn)，達(dá)到勸解人、教育人或?qū)δ呈虑榧右灾S刺的目的，寓言故事的情節(jié)、人物神態(tài)情感、語(yǔ)言細(xì)節(jié)的描寫(xiě)都暗含著一定的教育意義?；谶@一點(diǎn)，教師在寓言故事教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解寓言故事、人物形象，以及其中所蘊(yùn)含的各種道理。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)寓言故事這一單元，主要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中讀什么、怎么讀。課文的編排環(huán)環(huán)相扣，極大地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，加深了學(xué)生對(duì)寓言閱讀方法的掌握，有助于學(xué)生更深刻地理解寓言故事的道理?！妒刂甏谩泛汀短展夼c鐵罐》兩篇寓言故事為學(xué)生了解其中所蘊(yùn)含的道理指明了方向；《鹿角和鹿腿》這篇寓言對(duì)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述相關(guān)道理有一定的啟發(fā)作用；《池子與河流》這則寓言更多的是幫助學(xué)生形成批判性思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言故事所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行交流，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際了解寓言故事哲理的真實(shí)性。

完成寓言故事教學(xué)后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，為他們推薦一些趣味性和文學(xué)性較強(qiáng)的文章，使他們能夠用課堂所學(xué)閱讀方法豐富閱讀體驗(yàn)，提高自身語(yǔ)言能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、依托讀本特色，實(shí)踐閱讀方法

在上述教學(xué)單元中，單元導(dǎo)讀頁(yè)有如下提示：寓言故事的閱讀主要是讓學(xué)生在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟故事的道理。例如，講授《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，教師應(yīng)站在小學(xué)學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)，展開(kāi)思考，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際領(lǐng)悟故事中所表達(dá)的各種道理。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言能力，以此提高寓言故事的教學(xué)質(zhì)量。

（一）探究式閱讀法

探究式閱讀主要是通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事標(biāo)題、文本插圖、情節(jié)內(nèi)容等方面展開(kāi)分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，并為學(xué)生的閱讀設(shè)計(jì)方向，讓他們通過(guò)問(wèn)題分析、思考，了解其中的道理。

1.通過(guò)預(yù)測(cè)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。預(yù)測(cè)是一種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的高效手段，在《鹿角和鹿腿》這篇寓言故事教學(xué)中，教師可以應(yīng)用這一教學(xué)手段在閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言展開(kāi)推測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目展開(kāi)預(yù)測(cè)，還可以在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，教師可以提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：鹿在一開(kāi)始為什么會(huì)不喜歡自己的腿，后來(lái)為什么又喜歡上自己的腿呢？哪位學(xué)生可以猜測(cè)一下？

2.通過(guò)提問(wèn)，聚焦探究?jī)?nèi)容。教師的提問(wèn)既可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文閱讀中，又可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在《鹿角和鹿腿》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目展開(kāi)質(zhì)疑，如故事所傳達(dá)的是什么道理，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寓言故事的內(nèi)容批注分析重點(diǎn)詞匯，讓他們將自己的想法記錄下來(lái)，進(jìn)行深入的思考。

（二）導(dǎo)圖式閱讀法

在寓言故事教學(xué)過(guò)程中，教師采用導(dǎo)圖式閱讀法，可以加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和維度制作思維導(dǎo)圖，如人物關(guān)系、人物形象、寓言主旨等。

1.以故事中的人物為思維導(dǎo)圖的主線。寓言故事最大的特點(diǎn)之一就是以豐富的人物形象、鮮明的人物特點(diǎn)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言故事中的主要角色進(jìn)行分析，讓學(xué)生站在不同人物的角度繪制思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)，理解人物形象。例如，《鹿角和鹿腿》中的主要角色是鹿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析鹿這一角色，包括它的身份、性格、所參與的事情等，讓學(xué)生站在鹿的角度繪制思維導(dǎo)圖，其中應(yīng)包括鹿的心態(tài)變化及原因、最后的結(jié)局及鹿的特點(diǎn)等。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程不僅是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的再次梳理，還是學(xué)生重新分析人物，理解故事內(nèi)容的重要方式。

2.以故事情節(jié)為主線繪制思維導(dǎo)圖。情節(jié)是寓言故事的核心，不僅能夠?qū)⑷宋锏年P(guān)系、事件的發(fā)展串聯(lián)起來(lái)，還能夠解釋寓言所包含的哲理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以以故事情節(jié)為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)展的前因后果，進(jìn)一步理解人物形象，最終體會(huì)寓言故事所表達(dá)的哲理。例如，在《鹿角和鹿腿》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，并結(jié)合人物角色進(jìn)一步分析文章的寓意所在。

在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，學(xué)生要站在整體的角度對(duì)故事的總體框架和布局展開(kāi)思考，繪制多維度的思維導(dǎo)圖，以此加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的可視化，不僅能夠反映學(xué)生的閱讀過(guò)程，還能夠展示學(xué)生的閱讀成果，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力大有幫助。

（三）比較式閱讀法

比較式閱讀法是把兩種或兩種以上、同類(lèi)或有一定聯(lián)系的文章放在一起比較，分析其共同性和特殊性。在講授《鹿角和鹿腿》這篇文章時(shí)，教師可以采用比較式閱讀法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀。

1.比較同一故事中的不同人物?！堵菇呛吐雇取分械闹饕宋锸锹?，它在被獅子追趕之前和追趕之后對(duì)鹿角和鹿腿的看法迥然不同。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生閱讀文本后將表格補(bǔ)充完整。通過(guò)閱讀，學(xué)生總結(jié)出了鹿角和鹿腿異同點(diǎn)：鹿角雖然美麗但在逃跑過(guò)程中是累贅，鹿腿雖然不夠好看卻能夠保住鹿的性命。這種對(duì)比的方式有助于學(xué)生梳理人物關(guān)系，能夠有效地培養(yǎng)他們收集信息、處理信息的能力。

2.比較不同故事中的同一形象。動(dòng)物形象在寓言故事中普遍存在，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以收集類(lèi)似的文章，引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章中動(dòng)物的異同點(diǎn)，拓展學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生體會(huì)不同故事中的人物形象及寓意。

三、基于能力發(fā)展，分享閱讀成果

完成故事閱讀后，學(xué)生大都會(huì)有一定的展示欲望，希望能夠與他人分享自己的閱讀成果。這時(shí)，教師可以采取相關(guān)措施，幫助學(xué)生分析閱讀情況，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的鑒賞能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下四種方式引導(dǎo)學(xué)生分享成果：利用閱讀卡記錄閱讀收獲、借助故事會(huì)展示閱讀成果、做朗讀者分享閱讀樂(lè)趣、當(dāng)小作家進(jìn)行讀后創(chuàng)作。

（一）利用閱讀卡記錄閱讀收獲

閱讀卡能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀卡的內(nèi)容包括故事題目、生字生詞、故事寓意、閱讀感悟等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀卡，以此發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）借助故事會(huì)展示閱讀成果

寓言故事的特點(diǎn)是短小精悍，內(nèi)容豐富，情節(jié)多樣。完成教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)故事進(jìn)行深度加工。例如，教師可以采用故事會(huì)的形式展開(kāi)教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行故事比賽，讓學(xué)生分享自己的閱讀成果。這種分享方式不僅能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（三）做朗讀者分享閱讀樂(lè)趣

朗讀不僅可以體現(xiàn)個(gè)人的思想情感、閱讀風(fēng)格，還可以實(shí)現(xiàn)從文字到聲音的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的閱讀過(guò)程更有趣。傳統(tǒng)的朗讀方式過(guò)于單調(diào)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以借助多種錄音軟件營(yíng)造故事氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。朗讀過(guò)程越有儀式感，學(xué)生參與的積極性就越強(qiáng)。朗讀不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）當(dāng)小作家進(jìn)行讀后創(chuàng)作

相比較于閱讀，寫(xiě)作能夠促進(jìn)學(xué)生的輸出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。完成了高質(zhì)量的文本閱讀后，學(xué)生對(duì)寓言故事的寫(xiě)作手法、情感表達(dá)方式、故事情節(jié)的設(shè)計(jì)等有了一定的了解?；谶@一點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作寓言故事，還可以組織故事大賽，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到故事的寫(xiě)作過(guò)程中。寫(xiě)作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。

總之，在閱讀寓言故事教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和策略，根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要部分。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實(shí)驗(yàn)小學(xué)



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