多策并舉,引領(lǐng)學(xué)生遨游寓言世界
作者:劉 秀 ?
發(fā)布時(shí)間:2021-03-02 15:37:14 來(lái)源:陜西教育報(bào)刊社
本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教師發(fā)展專項(xiàng)課題“基于鄉(xiāng)村骨干教師培育站的小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究”(課題編號(hào):GH-13-18-L328)階段性研究成果。
寓言故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短,多用借喻手法,使富有教育意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn),它是小學(xué)語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的一種特殊的文體形式。在教學(xué)過(guò)程中,教師要應(yīng)用多種閱讀方法,如探究式閱讀、導(dǎo)圖式閱讀、表演式閱讀、比較式閱讀等加深學(xué)生對(duì)寓言故事的理解,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
一、根據(jù)寓言價(jià)值,明確閱讀內(nèi)容
寓言的主要特點(diǎn)就是在講故事中向人們說(shuō)明某些道理或教訓(xùn),達(dá)到勸解人、教育人或?qū)δ呈虑榧右灾S刺的目的,寓言故事的情節(jié)、人物神態(tài)情感、語(yǔ)言細(xì)節(jié)的描寫(xiě)都暗含著一定的教育意義?;谶@一點(diǎn),教師在寓言故事教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo),幫助學(xué)生理解寓言故事、人物形象,以及其中所蘊(yùn)含的各種道理。
例如,部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)寓言故事這一單元,主要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律,逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中讀什么、怎么讀。課文的編排環(huán)環(huán)相扣,極大地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,加深了學(xué)生對(duì)寓言閱讀方法的掌握,有助于學(xué)生更深刻地理解寓言故事的道理?!妒刂甏谩泛汀短展夼c鐵罐》兩篇寓言故事為學(xué)生了解其中所蘊(yùn)含的道理指明了方向;《鹿角和鹿腿》這篇寓言對(duì)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),闡述相關(guān)道理有一定的啟發(fā)作用;《池子與河流》這則寓言更多的是幫助學(xué)生形成批判性思維。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言故事所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行交流,并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際了解寓言故事哲理的真實(shí)性。
完成寓言故事教學(xué)后,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平,為他們推薦一些趣味性和文學(xué)性較強(qiáng)的文章,使他們能夠用課堂所學(xué)閱讀方法豐富閱讀體驗(yàn),提高自身語(yǔ)言能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二、依托讀本特色,實(shí)踐閱讀方法
在上述教學(xué)單元中,單元導(dǎo)讀頁(yè)有如下提示:寓言故事的閱讀主要是讓學(xué)生在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟故事的道理。例如,講授《鹿角和鹿腿》一課時(shí),教師應(yīng)站在小學(xué)學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié),展開(kāi)思考,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際領(lǐng)悟故事中所表達(dá)的各種道理。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)該有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言能力,以此提高寓言故事的教學(xué)質(zhì)量。
(一)探究式閱讀法
探究式閱讀主要是通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事標(biāo)題、文本插圖、情節(jié)內(nèi)容等方面展開(kāi)分析,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,并為學(xué)生的閱讀設(shè)計(jì)方向,讓他們通過(guò)問(wèn)題分析、思考,了解其中的道理。
1.通過(guò)預(yù)測(cè)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。預(yù)測(cè)是一種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的高效手段,在《鹿角和鹿腿》這篇寓言故事教學(xué)中,教師可以應(yīng)用這一教學(xué)手段在閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言展開(kāi)推測(cè),激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目展開(kāi)預(yù)測(cè),還可以在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如,教師可以提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè):鹿在一開(kāi)始為什么會(huì)不喜歡自己的腿,后來(lái)為什么又喜歡上自己的腿呢?哪位學(xué)生可以猜測(cè)一下?
2.通過(guò)提問(wèn),聚焦探究?jī)?nèi)容。教師的提問(wèn)既可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文閱讀中,又可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在《鹿角和鹿腿》一課的教學(xué)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目展開(kāi)質(zhì)疑,如故事所傳達(dá)的是什么道理,還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寓言故事的內(nèi)容批注分析重點(diǎn)詞匯,讓他們將自己的想法記錄下來(lái),進(jìn)行深入的思考。
(二)導(dǎo)圖式閱讀法
在寓言故事教學(xué)過(guò)程中,教師采用導(dǎo)圖式閱讀法,可以加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和維度制作思維導(dǎo)圖,如人物關(guān)系、人物形象、寓言主旨等。
1.以故事中的人物為思維導(dǎo)圖的主線。寓言故事最大的特點(diǎn)之一就是以豐富的人物形象、鮮明的人物特點(diǎn)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言故事中的主要角色進(jìn)行分析,讓學(xué)生站在不同人物的角度繪制思維導(dǎo)圖,梳理故事情節(jié),理解人物形象。例如,《鹿角和鹿腿》中的主要角色是鹿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析鹿這一角色,包括它的身份、性格、所參與的事情等,讓學(xué)生站在鹿的角度繪制思維導(dǎo)圖,其中應(yīng)包括鹿的心態(tài)變化及原因、最后的結(jié)局及鹿的特點(diǎn)等。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程不僅是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的再次梳理,還是學(xué)生重新分析人物,理解故事內(nèi)容的重要方式。
2.以故事情節(jié)為主線繪制思維導(dǎo)圖。情節(jié)是寓言故事的核心,不僅能夠?qū)⑷宋锏年P(guān)系、事件的發(fā)展串聯(lián)起來(lái),還能夠解釋寓言所包含的哲理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以以故事情節(jié)為主線,引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)展的前因后果,進(jìn)一步理解人物形象,最終體會(huì)寓言故事所表達(dá)的哲理。例如,在《鹿角和鹿腿》一文中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖,并結(jié)合人物角色進(jìn)一步分析文章的寓意所在。
在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中,學(xué)生要站在整體的角度對(duì)故事的總體框架和布局展開(kāi)思考,繪制多維度的思維導(dǎo)圖,以此加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的可視化,不僅能夠反映學(xué)生的閱讀過(guò)程,還能夠展示學(xué)生的閱讀成果,對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力大有幫助。
(三)比較式閱讀法
比較式閱讀法是把兩種或兩種以上、同類(lèi)或有一定聯(lián)系的文章放在一起比較,分析其共同性和特殊性。在講授《鹿角和鹿腿》這篇文章時(shí),教師可以采用比較式閱讀法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀。
1.比較同一故事中的不同人物?!堵菇呛吐雇取分械闹饕宋锸锹?,它在被獅子追趕之前和追趕之后對(duì)鹿角和鹿腿的看法迥然不同。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生閱讀文本后將表格補(bǔ)充完整。通過(guò)閱讀,學(xué)生總結(jié)出了鹿角和鹿腿異同點(diǎn):鹿角雖然美麗但在逃跑過(guò)程中是累贅,鹿腿雖然不夠好看卻能夠保住鹿的性命。這種對(duì)比的方式有助于學(xué)生梳理人物關(guān)系,能夠有效地培養(yǎng)他們收集信息、處理信息的能力。
2.比較不同故事中的同一形象。動(dòng)物形象在寓言故事中普遍存在,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以收集類(lèi)似的文章,引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章中動(dòng)物的異同點(diǎn),拓展學(xué)生的閱讀視野,幫助學(xué)生體會(huì)不同故事中的人物形象及寓意。
三、基于能力發(fā)展,分享閱讀成果
完成故事閱讀后,學(xué)生大都會(huì)有一定的展示欲望,希望能夠與他人分享自己的閱讀成果。這時(shí),教師可以采取相關(guān)措施,幫助學(xué)生分析閱讀情況,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣,提升學(xué)生的鑒賞能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)以下四種方式引導(dǎo)學(xué)生分享成果:利用閱讀卡記錄閱讀收獲、借助故事會(huì)展示閱讀成果、做朗讀者分享閱讀樂(lè)趣、當(dāng)小作家進(jìn)行讀后創(chuàng)作。
(一)利用閱讀卡記錄閱讀收獲
閱讀卡能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀卡的內(nèi)容包括故事題目、生字生詞、故事寓意、閱讀感悟等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀卡,以此發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
(二)借助故事會(huì)展示閱讀成果
寓言故事的特點(diǎn)是短小精悍,內(nèi)容豐富,情節(jié)多樣。完成教學(xué)之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)故事進(jìn)行深度加工。例如,教師可以采用故事會(huì)的形式展開(kāi)教學(xué),組織學(xué)生進(jìn)行故事比賽,讓學(xué)生分享自己的閱讀成果。這種分享方式不僅能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容,還能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
(三)做朗讀者分享閱讀樂(lè)趣
朗讀不僅可以體現(xiàn)個(gè)人的思想情感、閱讀風(fēng)格,還可以實(shí)現(xiàn)從文字到聲音的轉(zhuǎn)換,使學(xué)生的閱讀過(guò)程更有趣。傳統(tǒng)的朗讀方式過(guò)于單調(diào),無(wú)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,針對(duì)這一問(wèn)題,教師可以借助多種錄音軟件營(yíng)造故事氛圍,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。朗讀過(guò)程越有儀式感,學(xué)生參與的積極性就越強(qiáng)。朗讀不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(四)當(dāng)小作家進(jìn)行讀后創(chuàng)作
相比較于閱讀,寫(xiě)作能夠促進(jìn)學(xué)生的輸出,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。完成了高質(zhì)量的文本閱讀后,學(xué)生對(duì)寓言故事的寫(xiě)作手法、情感表達(dá)方式、故事情節(jié)的設(shè)計(jì)等有了一定的了解?;谶@一點(diǎn),教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作寓言故事,還可以組織故事大賽,讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到故事的寫(xiě)作過(guò)程中。寫(xiě)作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。
總之,在閱讀寓言故事教學(xué)過(guò)程中,教師要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和策略,根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和習(xí)慣,讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要部分。
作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實(shí)驗(yàn)小學(xué)



