在小學(xué)語(yǔ)文教材中，描寫人物、風(fēng)景等課文占比較多，其中《爬天都峰》一文，作者將人物、風(fēng)景巧妙地融合在一起，文章語(yǔ)言精煉，內(nèi)容生動(dòng)，如“掛”“發(fā)顫”“白發(fā)蒼蒼”“小猴子”“笑呵呵”“汲取”等。天都峰是黃山諸峰中最為壯麗、雄偉的山峰之一，與光明頂、蓮花峰并稱為黃山三大主峰，攀登天都峰需要拾階而上15公里，平均坡度超過(guò)70度，最陡峭處接近于90度。文中的“我”和“老爺爺”相互鼓勵(lì)，互相支持，最終克服山高路陡的困難，一起爬上了天都峰，這個(gè)過(guò)程是對(duì)“我”和“老爺爺”身體的考驗(yàn)，也是對(duì)“我們”意志力的磨煉。

一、生本教育與生本語(yǔ)文

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)創(chuàng)立的一種思想教育方式，是為學(xué)生好學(xué)設(shè)計(jì)的教育模式，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念，在我國(guó)內(nèi)地、香港、澳門等100多所中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、幼兒園進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，成效非常顯著。生本教育主張由“師本教育”向“生本教育”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是相對(duì)于“師本教育”而言的新興教學(xué)理念，能夠使學(xué)生活潑、健康的發(fā)展。了解了“生本教育”后，“生本語(yǔ)文”的解釋就相對(duì)簡(jiǎn)單了。即，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體、為核心，所有教學(xué)內(nèi)容都要圍繞學(xué)生展開，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)向“怎么學(xué)”，這與新課改的基本要求如出一轍，都是以學(xué)生為本的有益教育改革。

二、賦予教材新的內(nèi)涵

精讀課文是習(xí)作單元重要的構(gòu)成部分，承載著重要的教學(xué)功能。學(xué)生借助閱讀能夠感受文章的寫作特點(diǎn)、寫作方法。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用這些素材，使學(xué)生從“閱讀”向“閱讀＋寫作”轉(zhuǎn)變，挖掘、梳理、加工并重組素材，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

（一）審視單元功能

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元是讓學(xué)生了解作者怎樣寫清楚事情的。寫好一件事是非常重要的寫作能力，將事情寫清楚是寫作最基本的要求。因此，教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作表達(dá)自己的思想情感。學(xué)生寫作時(shí)，要特別注意寫作的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），闡述一件事情可以按照事件的發(fā)展順序（正序）進(jìn)行描述，圍繞事件內(nèi)容記錄自己的所看、所聽、所想。

（二）關(guān)注課后練習(xí)題

《爬天都峰》是第五單元第二篇精讀課文，課后習(xí)題指向“如何準(zhǔn)確寫清楚一件事”，文章圍繞三個(gè)時(shí)間段——爬山前、爬山中、登頂后進(jìn)行了敘述。文中由于“老爺爺”的參與，“我”的情感也發(fā)生了很大的變化，由害怕（發(fā)顫）、猶豫、鼓勵(lì)到喜悅，這樣就描寫出了“我”登山前后的“心路歷程”，將人物的思想情感與事件交織在一起，能夠扣動(dòng)讀者的心弦。

（三）制訂教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教師應(yīng)立足于新的視角，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課后習(xí)題，制訂以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1.識(shí)字。教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)記10個(gè)字詞，能夠熟練書寫這些字詞，并能夠借助這些字詞了解作者所要表達(dá)的意圖。

2.整體感知。要求學(xué)生按照一定的順序?qū)懯?，圍繞“怎么想、怎么說(shuō)、怎么做”，將事情的發(fā)展過(guò)程描寫清楚。

3.情感體驗(yàn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠感受主人公的情感變化。

三、增加學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）根據(jù)作者的思想情感了解課文內(nèi)在聯(lián)系

1.教師要按照敘述過(guò)程進(jìn)行板書，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。板書1：爬。你爬過(guò)山嗎？同時(shí)畫出山的簡(jiǎn)筆畫。板書2：天都峰。讓我們一起來(lái)看看這座山的海拔、主要特征（云在山腰、鯽魚背、極目云天），你爬過(guò)這座山嗎？

2.小作者是怎樣爬天都峰的。作為“題眼”和“文心”，教師要準(zhǔn)確把握“爬”字，可以與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題談話：“你是否爬過(guò)山？”“你爬過(guò)這么陡峭的山嗎？”結(jié)合天都峰的圖片繼續(xù)追問(wèn)：“你當(dāng)時(shí)是怎么爬的？”這樣，學(xué)生仿寫《爬天都峰》時(shí)，也會(huì)用“抓”“扣”“踩”“蹬”“跳”等詞匯，描繪自己爬山時(shí)的感受。

（二）理順事情發(fā)展的順序

1.教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生讀課文時(shí)要讀準(zhǔn)字音，要語(yǔ)句流利，還要思考課文主要講述了什么事情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果歸納課文的主要內(nèi)容。

2.師生交流。教師可以告訴學(xué)生文章是按照事件發(fā)展的順序描寫的，共分為三個(gè)主要部分：爬山前、爬山中、登頂后，并讓學(xué)生嘗試描述文章的主要內(nèi)容。

3.有序表達(dá)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，已初步了解了要按照一定順序描寫事情發(fā)展的方法。這時(shí)，教師出示圖片（過(guò)生日、拔河比賽），讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)可以按照什么順序來(lái)寫，以此鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

（三）體會(huì)人物情感的變化

學(xué)生熟讀課文后，會(huì)發(fā)現(xiàn)“我”的心情變化過(guò)程，且能夠在文中準(zhǔn)確找到相關(guān)的語(yǔ)言描述，并圈畫出來(lái)慢慢品味。

1.爬山前——不自信（發(fā)顫）。在教學(xué)過(guò)程中，我告訴學(xué)生“發(fā)顫”這個(gè)詞的含義是因害怕、緊張等，心理發(fā)生變化后身體的外在表現(xiàn)形式。并引導(dǎo)學(xué)生了解“顫”字的構(gòu)成，“頁(yè)”代表頭，當(dāng)人的頭不自覺搖晃時(shí)就是緊張害怕，由此引出文中的“我”為什么發(fā)顫。進(jìn)而告訴學(xué)生寫作時(shí)要把自己看到的、想到的結(jié)合在一起，這樣就能夠?qū)⑹虑槊枋銮宄恕?/p>

2.爬山中——老爺爺?shù)摹凹尤搿痹黾恿宋业挠職??！肮膭?lì)＋奮力”“我們一起爬吧”……可以看出“老爺爺”與“我”面對(duì)這座大山時(shí)，都有不自信的心理，但“我們”互相鼓勵(lì)，克服了山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。文中用了“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。

3.登頂后——相互致謝。這也是通過(guò)“我們”的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)的，在相互道謝中體現(xiàn)了文章的主題：我們需要相互鼓勵(lì)，要學(xué)會(huì)從別人身上汲取勇氣和力量。

文章的三個(gè)部分層層遞進(jìn)，從事情的發(fā)展過(guò)程與人物的心理變化等角度揭示了人物的情感變化，并且這些情感隨著爬山已悄然發(fā)生了變化。教師可以順勢(shì)提出問(wèn)題：文章寫的是爬天都峰，但重點(diǎn)卻是寫人物之間的對(duì)話，這是為什么？學(xué)生通過(guò)前面的鋪墊，就會(huì)理解這樣描寫是為了突出文章的主題。此外，教師還可以為學(xué)生布置小練筆：仿寫作文《登泰山》，要求學(xué)生選擇一兩個(gè)方面把過(guò)程寫清楚。這樣一來(lái)，極大地降低了寫作的難度，學(xué)生通過(guò)仿寫作文，就能夠靈活運(yùn)用本課所學(xué)的表達(dá)方法，對(duì)他們掌握“如何把一件事情寫清楚”的方法很有幫助。

四、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

（一）披文得意

由于統(tǒng)編教材中“習(xí)作單元”部分的核心是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，或者說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的。因此，教師要選擇精讀課文相關(guān)的文本題材。以四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元為例，這個(gè)單元的習(xí)作目標(biāo)是讓學(xué)生寫清楚一件事。由于該單元都是敘事類文章，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力為指向。

在《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以與學(xué)生交流：“你爬過(guò)什么山？”“你爬過(guò)的山很陡峭嗎？”“你爬過(guò)的山比天都峰（圖片、視頻資料展示）更陡峭嗎？”這種“開門見山”的形式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠快速打通“我—學(xué)生—天都峰”之間的“通道”?？梢宰寣W(xué)生按照“自讀—默讀—閱讀”的順序開展閱讀，進(jìn)而從“寫什么”向“有序?qū)憽鞭D(zhuǎn)換。教師還可以借助文章前面的大篇幅鋪墊，以及登頂后的快速收尾，讓學(xué)生明白“過(guò)程比結(jié)果更重要”，使他們明白一個(gè)人只要有決心、有勇氣再大的困難都能夠克服。

（二）緣意學(xué)文

“緣意學(xué)文”是讓學(xué)生掌握巧借語(yǔ)言表達(dá)自己心情、想法的方法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中零距離感受語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其逐漸從“怎么說(shuō)”向“說(shuō)什么”轉(zhuǎn)變，以此發(fā)揮“精讀課文”的作用。此外，教師還可以借助文章的典型段落，提升學(xué)生遣詞造句的能力，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范表達(dá)能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以及學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，使學(xué)生能夠?qū)W有所長(zhǎng)，學(xué)有所用。

作者單位 陜西省城固縣潤(rùn)東九年制學(xué)校

責(zé)任編輯：張 言