地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀是教師的責(zé)任和使命。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的靈魂。下面筆者以高中地理必修1（湘教版）第二章第四節(jié)第一課時(shí)“水循環(huán)”一節(jié)為例，談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)中，如何滲透人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略。

本課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。知識(shí)與技能目標(biāo)要求，了解自然界水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及其對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。過程與方法目標(biāo)要求，運(yùn)用圖解法表示水循環(huán)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間思維能力及綜合處理信息的能力；通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，學(xué)會(huì)用簡潔語言表達(dá)其對(duì)地理環(huán)境的意義，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)水循環(huán)使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，解釋生活中的實(shí)際問題，用科學(xué)的理論、發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)人行為，使學(xué)生增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。

“水循環(huán)”一節(jié)的教學(xué)，我在導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)中，充分挖掘教材背后所蘊(yùn)藏的人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)容，找準(zhǔn)人地協(xié)調(diào)觀與教材的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀的教育。

通過播放臺(tái)風(fēng)登陸的新聞視頻引入新課，讓學(xué)生思考臺(tái)風(fēng)為什么會(huì)帶來暴雨，臺(tái)風(fēng)登陸的利弊。告知學(xué)生臺(tái)風(fēng)與海洋輸送大量的水汽有關(guān)，進(jìn)而引入“水循環(huán)”的教學(xué)。這一設(shè)計(jì)，一方面強(qiáng)烈的視頻沖擊著學(xué)生的視覺，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面使學(xué)生初步了解了“臺(tái)風(fēng)”這一自然現(xiàn)象，分析利弊使學(xué)生樹立“一分為二”看事物的正確唯物觀。

觀看“水的星球”視頻和圖片，認(rèn)識(shí)地球的主要水體，得出地球最大的水體是海洋水，占96.53%，最主要的淡水水體是冰川，占1.74%，人類能夠利用的淡水主要是河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，它們僅占淡水儲(chǔ)量的0.3%。通過上述認(rèn)知，讓學(xué)生談?wù)劯邢搿＿@一設(shè)計(jì)，讓學(xué)生意識(shí)到人們可利用的淡水很少，因此我們一方面要珍惜淡水資源，另一方面要開發(fā)新的淡水，開源節(jié)流。這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了地對(duì)人的影響，又體現(xiàn)了人對(duì)地的作用，把人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀貫穿在教學(xué)中。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、讀圖、畫圖，進(jìn)行“水循環(huán)”的概念、過程、分類及主要環(huán)節(jié)的教學(xué)。在對(duì)“水循環(huán)”環(huán)節(jié)熟悉的情況下，思考“大量砍伐樹木會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐乃h(huán)帶來什么影響”。學(xué)生通過討論得出：可減少下滲和蒸騰，破壞水循環(huán)的數(shù)量，進(jìn)而影響到地表徑流、地下徑流、生態(tài)平衡，出現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的現(xiàn)象。這正是培養(yǎng)學(xué)生資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀等人地協(xié)調(diào)觀的良好契機(jī)。

通過閱讀“黃河輸沙造陸”，討論“水循環(huán)”的地理意義。通過學(xué)生參與討論，參與學(xué)習(xí)的過程，提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)其發(fā)散思維和綜合分析問題的能力，達(dá)到課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的要求。“水循環(huán)”維護(hù)了全球的水量平衡，使淡水資源不斷得到更新，那么水資源是“取之不盡，用之不竭”的嗎？這一深入的問題，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，讓他們認(rèn)識(shí)到水的時(shí)空分布是有限的，水處在動(dòng)態(tài)的平衡當(dāng)中，任何無視“水循環(huán)”和水平衡原理的行為，都會(huì)造成水的枯竭。播放“2005年松花江苯污染”事件視頻，5人死亡、1人失蹤，近70人受傷，沿岸數(shù)百萬居民的生活受到嚴(yán)重影響的惡劣結(jié)果，這不得不令我們重新審視“水循環(huán)”。這一環(huán)節(jié)又一次使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的意義。

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，使地理學(xué)有了生命。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立他們可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成文明的生產(chǎn)生活方式，是地理教學(xué)的最終目標(biāo)。

作者單位 陜西省西安市第六中學(xué)

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