近年來，作為全球范圍內(nèi)綜合性課程發(fā)展方向的STEAM教育，越來越成為我國教育界關注的熱點話題。2015年，教育部在《關于“十三五”期間 全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中，對探索STEAM教育提出了宏觀要求。2017 年2月，教育部印發(fā)《義務教育小學科學課程標準》通知，首次從官方的角度提出了STEAM教育標準，預示我國STEAM教育逐步進入了快速發(fā)展的新時代。

一、踐行STEAM教育的必要性

21世紀，教育如何適應經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求，已經(jīng)成為擺在我們面前的重要課題。教育工作者必須對傳統(tǒng)的分科課程組織模式的利弊得失進行必要的改革，增加綜合性課程的比重。

STEAM教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數(shù)學（Mathematics）多領域融合的綜合教育。它不僅減少了課程的門類，減輕了學生的負擔，還打破了學科間的界限，將科學、技術、工程、藝術和數(shù)學作為指導學生探究、對話和批判性思維發(fā)展的切入點，有利于提升學生的整體認知能力，能夠培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力。

二、踐行STEAM教育的可行性

在小學語文教學中，教師雖然對STEAM教育的重要性有一定的認識，但將其應用于語文教學中，使語文與科學、技術、工程、數(shù)學等相融合，還存在很大的困難。

語文不但是學生的交流工具，而且是培養(yǎng)學生抽象思維的工具。在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，還要培養(yǎng)學生積極正確的三觀，以及健康高雅的審美情趣，并在這些過程中發(fā)展學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。語文是學習其他學科的基礎，學生學習任何學科都是以一定的語文能力為基礎的。因此，語文不是一種孤立的存在，它不僅包括“語文”知識，還或多或少地包括其他領域、學科的知識。小學語文教學的跨學科融合不應僅限于音樂、歷史、藝術等文科領域，還應拓展到科學、技術、工程、數(shù)學等領域。

三、踐行STEAM教育的策略與模式

教師在小學語文教學中引入STEAM教育，不僅能夠增加學生的真實體驗，拓寬學生的視野，還能夠增強其動手實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，參考國內(nèi)外相關文獻資料，將小學語文教學踐行STEAM教育相關策略歸納如下。

1.建立語文與科學、工程、數(shù)學的融合路徑

對小學生來說，學習科學、工程、數(shù)學等內(nèi)容比較困難，需理解專業(yè)的學術語言和詞匯，以及其中復雜的原理。要解決這一難題，教師應借助一些教學技巧，將語文與科學、工程、數(shù)學結(jié)合起來，積極探索跨學科融合的路徑。

例如，在閱讀教學過程中，教師可以找一些適合小學生閱讀的科學、工程、數(shù)學等方面的文章，文章內(nèi)容要與學生的識字、閱讀水平相匹配。此外，教師還可以根據(jù)相應的語文教學目標，合理地設置聽、說、讀、寫的相關問題，讓學生通過閱讀從中學習科學、工程和數(shù)學領域的知識，以提升自身理解能力和語文素養(yǎng)。

2.將技術融入語文教學

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在語文教學中踐行STEAM教育，強化技術與語文教學的融合尤為重要。在實際教學中，教師除了采用這些常規(guī)的多媒體手段外，還可以引入一些新奇的軟件，比如在語音教學中采用一款特別適合的軟件——Praat。Praat軟件由荷蘭阿姆斯特丹大學人文學院語音科學研究所保羅·博爾斯馬教授和大衛(wèi)·威寧克教授共同開發(fā)的，主要是對自然語音數(shù)字化后的信號進行采集、分析和標注，并生成文字報表和語圖。近年來，該軟件被越來越多地用于語音研究和語音教學。筆者初步接觸后，覺得其非常適合小學語文教師開展STEAM教學。Praat可以從網(wǎng)上免費獲得，無須付費，安裝即可運行，支持多種操作系統(tǒng)平臺，使用方法通俗易懂。筆者在使用中發(fā)現(xiàn)，Praat軟件能將語音教學和科學、技術、工程方法聯(lián)系起來，對激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習積極性很有幫助，是一條將技術融入語文教學的便利之路。

3.利用項目學習引入STEAM教育

實踐表明，利用項目學習能夠?qū)TEAM教育有效引入聽、說、讀、寫教學。假設學生正在課堂上讀書或講故事，教師可為學生布置若干學習任務：讓學生搜集相關資料，了解小房子的環(huán)境效益（科學）；讓學生了解小房子的建筑步驟，整理（技術）一些文本資料；引導學生設計一個小房子，以滿足正在閱讀的小說或故事中一個角色的需求；再讓他們找出建造小房子面臨的問題，并集體討論解決方案。有3D打印機的學校，還可以讓學生在3D One軟件中設計房屋（工程），計算房屋的面積和所需要的建筑材料（數(shù)學）。在這個過程中，學生就會融入工程師、建筑師的角色中，當他們看到自己設計的作品在3D打印下被創(chuàng)造出來時，他們的學習興趣就會增強，學習積極性也會得以提升。

四、經(jīng)驗與感悟

1.小處入手，建立STEAM教育樣板

STEAM教育雖然先進，但使用時還存在一定的問題。一方面，教育模式尚未統(tǒng)一，市場上也沒有成熟的STEAM課程產(chǎn)品，一般學校能夠勝任STEAM教育的師資比較匱乏。另一方面，STEAM教育對課程資源、從業(yè)教師的要求頗高，學校自行開發(fā)難度很大。在這種情況下，我們不能強調(diào)將STEAM教育的五個要素全部納入語文教學中，更不能企圖用STEAM教育取代傳統(tǒng)的教學，而應遵循由淺入深、循序漸進的方法將STEAM教育應用于實際教學中，以此促進課程改革。以閱讀教學為例，教師可以讓學生閱讀相關主題的文章，并幫助學生尋找科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等方面的文章。通過閱讀，可以提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)其理解能力。例如，講授人教版語文二年級下冊《郵票齒孔的故事》一課時，教師可為學生提前準備若干手工紙、牙簽和安全剪刀，讓學生在手工紙上繪制自己設計的郵票并扎邊孔，從而建立藝術和工程的聯(lián)系；在識字環(huán)節(jié)，讓學生體驗用安全剪刀裁紙，用手撕紙，了解漢字“裁”“撕”的特點。這種教學方式不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，還能有效基于現(xiàn)有教材打通學科之間的關聯(lián)，為了學生跨學科探索所學知識找到新方法。同時，這種在現(xiàn)有教材教學中引入STEAM教育因子的做法，可以打破教師對STEAM的畏難心理，從小處入手，增強信心，建立起創(chuàng)新課程模式的樣板。

2.鼓勵創(chuàng)新，點燃STEAM教育的星星之火

那么，如何將STEAM教育模式引入小學語文教學呢？筆者認為：成功的課程創(chuàng)新始于一位熱心的教師，在推進STEAM教育落地的過程中，學校尤其要重視發(fā)揮種子選手、典型引領的重要作用，積極營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的創(chuàng)新文化，于化物無聲處漸漸促進STEAM教育生根發(fā)芽。在教師隊伍中，總有一部分人是“天然”充滿創(chuàng)新熱情的“積極分子”，他們富有創(chuàng)新精神，敢于承擔風險，相信新事物的力量，樂于投入新實踐、新模式。這些“積極分子”是教育創(chuàng)新的火種，是我們推進教學改革的寶貴資源。學校一定要為善用這些資源，擴大他們在學校創(chuàng)新決策中的話語權，努力實現(xiàn)人盡其才、才盡其用、用有所成。第一，要營造良好創(chuàng)新支撐氛圍，著力打通STEAM理念向現(xiàn)實教學行為轉(zhuǎn)化的通道，著力破除“積極分子”創(chuàng)新的障礙，讓創(chuàng)新真正成為學校的一種氛圍、一種文化，并積極支持他們?nèi)L試、去挑戰(zhàn)，讓先者的行動點燃STEAM教育的燎原之火。第二，要提高對STEAM研究和實踐的經(jīng)費支持力度，盡可能創(chuàng)造條件鼓勵STEAM教育的開展。第三，要大力開展STEAM教育相關的培訓、比賽和校本研修活動，在校內(nèi)績效評估和教學比賽中增加課程綜合發(fā)展的評估因子，引導鼓勵更多教師加入STEAM教育探索和實踐的潮流。

3.跨科備課，貫通學科之間的經(jīng)脈

分科課程組織模式經(jīng)過工業(yè)革命以來長期的發(fā)展，在理論和實踐上已經(jīng)相當成熟。這種成熟一方面使得現(xiàn)代學校的組織和教學有條不紊并頗具效率；另一方面也使得人們對學科之間的人為割裂熟視無睹，即便身處同一學校，不同學科教師之間也會忘記大家是一個共同體，隨著工作年限的增加，本學科之外的知識日趨淡忘。這種現(xiàn)狀不利于學科之間的無縫隙整合。因此，STEAM教育的落地，需要我們跨學組織教師共同進行備課，發(fā)揮集體的智慧，從不同的角度看問題，排查現(xiàn)有課程、學科之間內(nèi)部聯(lián)系點和融合通道。例如，人教版三年級語文下冊的《趙州橋》一課，語文、美術、社會（歷史）、科學、數(shù)學等幾個學科的教師可就知識的交叉融合進行交流、集體備課，各科教師都可以在自己的課堂上從本學科知識出發(fā)，進行有針對性的授課活動。同樣，學生不僅能在語文課堂上學習到語文知識點，還可以在其他學科課堂上進行知識拓展，如體會石拱橋的美、淵源、構造原理等。此舉可以內(nèi)化學生習得的知識，促使學生更好地理解課文內(nèi)容，升華學生的情感和價值觀。這種合作性地跨學科備課可高效挖掘語文教材中蘊含的各類知識，有效彌補語文教師跨學科知識的欠缺與茫然，改變教師以孤立的角度來看待課文的弊端，使其能多角度、多方面理解課文知識及其精神內(nèi)涵，從而有效保證STEAM教育的順利實施。

作者單位 陜西省榆林市米脂縣南關小學

責任編輯：張 言