我們正在使用的統(tǒng)編版初中語文教材（2016版）所增添的新課文，現(xiàn)已成為當下關(guān)注的焦點和研究的重點，而統(tǒng)編版還保留了原人教版大約六成的課文（以下簡稱老課文），很多教師卻忽視了對這些老課文的關(guān)注和研究。從我近三年參加教研、送教下鄉(xiāng)活動所聽的上百節(jié)課來看，大多數(shù)教師對老課文缺乏新研究，仍舊用老的教學設(shè)計授課，農(nóng)村學校尤為嚴重。另外，據(jù)我對近三年教學參考書的查閱，發(fā)現(xiàn)不少教學設(shè)計仍舊依據(jù)原有教材的編寫意圖，照搬老的教學方案，這對教學是一種誤導。其實，老課文的教學內(nèi)容、教學價值在統(tǒng)編教材中已經(jīng)悄然發(fā)生了變化，有了新定位，充當了新角色。我們只有準確理解老課文在新教材中的新定位、新角色，才能有的放矢，精準施教。

一、關(guān)注單元類型，確定教學目標

與原人教版教材相比，統(tǒng)編教材重要的變化之一就是新設(shè)置了“活動探究”單元，分別是新聞、演講、詩歌和戲劇?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：“教材內(nèi)容的安排要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。”“活動探究”單元的設(shè)置正是將文本閱讀、語文實踐與寫作表達整合在一起，是對教材編寫建議的具體落實。每個“活動探究”單元均安排了三個學習任務(wù)，其基本模式是課文學習——實踐活動——寫作表達，設(shè)計原則是“以閱讀為基礎(chǔ)，以活動為中心，以能力為旨歸”。所以，“活動探究”單元的閱讀教學不像閱讀單元那樣，通過讀懂課文來學習閱讀。其閱讀教學指向單元的活動中心，是實踐活動和寫作的基礎(chǔ)?！盎顒犹骄俊眴卧拈喿x教學一定要與“活動”這一中心勾連，它不是獨立的閱讀教學。這種設(shè)置有利于改變過去偏重閱讀理解賞析的學習方式，使學生的語文學習從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的活動中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律。所以，原人教版教材的課文錄入統(tǒng)編教材“活動探究”單元后，其教學目標和教學策略都會發(fā)生很大的變化。

《應(yīng)有格物致知精神》在原人教版教材九年級上冊，歸在議論文閱讀單元，原《教師教學用書》指出“這是一個作者報告的一部分，是一篇漫談式的議論文”，給出的教學建議：一是領(lǐng)悟格物致知精神的內(nèi)涵及其在科學上的重要作用；二是歸納課文的中心論點，學習課文的論證方法。統(tǒng)編教材把這篇課文歸在“活動探究——演講詞”單元，是一篇演講詞。這一單元的任務(wù)是“讀教材提供的四篇演講詞，理解作者的思想觀點，把握演講詞的特點”。教師教學用書提供的教學重點是：1.了解演講者的觀點，領(lǐng)悟格物致知精神的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。2.梳理演講者的思路，把握演講者層層推進的結(jié)構(gòu)。3.理解演講中事例對于觀點的印證作用。通過比較不難發(fā)現(xiàn)這篇課文在原教材中是作為議論文閱讀教學的文本，而現(xiàn)在則是為開展演講活動所準備的文本，二者的教學內(nèi)容是不同的。因此，我們在使用這些參考書時一定要擦亮眼睛，以免偏離教學內(nèi)容。

《沁園春 ·雪》是原人教版九年級上冊詩歌閱讀單元的一篇教讀課文，而在統(tǒng)編教材被安排在九年級上冊的“活動探究”單元。本單元的主要文體是詩歌，教學形式是“活動探究”，任務(wù)單是“自主欣賞——自由誦讀——嘗試創(chuàng)作”。任務(wù)單是把這一單元一組文本作為整體提出的，《沁園春·雪》的學習方式是“自主欣賞”，如果我們還把《沁園春·雪》按照教讀課文那樣“從背景到主旨，從意象到意境、從教師范讀到學生朗讀”進行教學，就違背了“活動探究”單元的設(shè)計意圖和教學目標了。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《棗兒》在原教材中是新聞和戲劇閱讀教學的課文，統(tǒng)編教材將它們分別歸到新聞和戲劇的“活動探究”單元。所以，新教材下就不能把它們當作一般的閱讀文本進行教學，而要“以新聞的方式教新聞，以戲劇的方式教戲劇”。新聞的閱讀是為后面的新聞采訪活動做準備，劇本的閱讀是為后面的排練和演出活動做準備。

二、關(guān)注課型變化，調(diào)整教學策略

統(tǒng)編教材的重大變化還表現(xiàn)在“三位一體”閱讀教學體系的建立。其課型設(shè)置分為教讀課、自讀課、課外閱讀。有些老課文原來是教讀課，現(xiàn)在變成了自讀課；有些則相反。這些變化促使我們對這些課文的教學目標、教學重難點的設(shè)置，都應(yīng)該做出重新的定位和相應(yīng)的調(diào)整。教讀課重在教師的“教”；自讀課重在學生運用從教讀課中學到的方法去自主閱讀，教師的作用在于“導”，教學時我們應(yīng)該依據(jù)各自的課型確定教學目標和策略。

《走一步，再走一步》在原人教版教材中是教讀課文，再次入選統(tǒng)編教材成了自讀課文。這篇課文在篇幅、譯文形式與教學要求上也有了很大的變化，教學策略自然也要做相應(yīng)調(diào)整。該文在統(tǒng)編教材七年級上冊以“擁有美好而充實的人生”為主題的第四單元，該單元繼續(xù)學習默讀，具體要求是在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注，在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學會通過劃分段落層次，抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者的思路?！督處熃虒W用書》建議這一課安排一課時，教學重點是：繼續(xù)練習默讀，在整體感知文章了解基本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，爭取提高閱讀速度，并勾畫出關(guān)鍵語句，品味課文中的心理描寫，把握人物心理成長的過程，結(jié)合自己的生活體驗思考并實踐課文所探討的人生經(jīng)驗。據(jù)此，我們可以設(shè)定這一課的自讀教學步驟：整體感知文章——品味心理描寫——探討人生經(jīng)驗。而在原人教版教材中是教讀課，課時安排是兩個課時，教學重點與教學步驟也是不同的?！对偎苌娜恕贰饵S河頌》《安塞腰鼓》也是教讀課變成了自讀課，應(yīng)該引起我們的注意。

另外，還要注意自讀課變成教讀課：《談讀書》是原人教版九年級上冊第四單元的一篇自讀課文，在統(tǒng)編版九年級下冊第四單元成了一篇教讀課文，教學目標以及教學策略都要依據(jù)單元目標和課型做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、關(guān)注助學系統(tǒng)，捕捉變化信息

統(tǒng)編教材的助學系統(tǒng)主要包括：單元提示、預(yù)習、注釋、思考探究、積累拓展、批注、讀讀寫寫、知識補白，助學系統(tǒng)的每一處細小的變化都會引起教學的改變。

比如，預(yù)習提示的變化?！赌咎m詩》原人教版預(yù)習提示：“這首詩寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛，全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動，具有濃郁的民歌情韻?！苯y(tǒng)編版預(yù)習提示：“木蘭從軍的故事千百年來廣為傳頌，多次被改編為戲曲、電影等藝術(shù)形式，這個故事的源頭就是北朝民歌《木蘭詩》，借助注釋閱讀課文，熟悉這首民歌講述的故事。這首民歌既展現(xiàn)木蘭的英雄氣概，也表現(xiàn)她的女兒情懷，學習時注意從這兩方面把握木蘭這一人物形象。”通過比較，我們發(fā)現(xiàn)兩個版本的教學要求是不同的：原人教版在預(yù)習提示里指出木蘭是一位“巾幗英雄”，統(tǒng)編版從“英雄氣概”和“女兒情懷”兩個方面把握人物形象。這是由于兩個版本的單元教學要點不同。所以，統(tǒng)編教材下教學《木蘭詩》時，如果把木蘭的形象仍然定位成“代父從軍”的“巾幗英雄”就是不全面的。

課后習題和閱讀提示的變化也在提示教學目標的變化?！杜畫z造人》在原人教版教材的課后習題和統(tǒng)編教材的閱讀提示中都選取了《風俗通》的內(nèi)容，但新教材沒有翻譯原文，讓學生與課文比較，看主要增添了哪些內(nèi)容，哪里最能看出作者的想象力。這一小小的變化對于暗示本課學習目標的作用不容小覷：文言文言簡意賅，不正能更好地激發(fā)學生的想象力嗎？

四、關(guān)注細節(jié)變化，開發(fā)課程資源

我們要養(yǎng)成仔細研讀教材的良好習慣，培養(yǎng)嚴謹治學的專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)注教材細節(jié)的變化，開發(fā)課程資源。比如，課文題目的變化?！堵勔欢嘞壬恼f和做》（人教版）變成了《說和做——記聞一多先生言行片段》（統(tǒng)編版）。后者運用主標題加副標題的形式：表意更加嚴密——記述聞一多先生的言行片段，而不是全部；文體更加清楚——記敘性文章。而原課文的題目表意較寬泛，與文章內(nèi)容不能完全吻合。再如，文體的變化，《列夫托爾斯泰》在原人教版教材八年級下冊第一單元，定位為描寫人物的散文，現(xiàn)錄入統(tǒng)編教材八年級上冊第二單元，在“雙線組元”背景下，定位為傳記。這些細節(jié)變化，只要引起我們的關(guān)注并深入研究都是可開發(fā)的課程資源。

總之，對于那些“老面孔”課文，我們不能憑經(jīng)驗實施教學，一定要認真仔細研究，前后勾連，讓老課文扮演好自己的新角色。

作者單位 陜西省西安市臨潼區(qū)馬額初級中學

責任編輯：張 言