隨著數(shù)字媒體的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來越受中小學(xué)教師的青睞，它不僅是課堂教學(xué)的一種輔助工具，而且在培養(yǎng)學(xué)生形象思維、創(chuàng)造思維，學(xué)生知識(shí)視野的開拓方面效果顯著。尤其，疫情期間的線上教學(xué)極大地推動(dòng)了多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)同，也為中小學(xué)課堂教學(xué)改革提供了方向。那么，教師在教學(xué)中如何科學(xué)有效運(yùn)用多媒體，如何利用多媒體來提升歷史課堂教學(xué)的效率，是我們值得關(guān)注的問題。我經(jīng)常開展聽、評(píng)、議教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師在課堂中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)存在一些誤區(qū)，他們不能有效發(fā)揮多媒體在歷史課堂教學(xué)中的作用。雖在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)了生動(dòng)立體的情境，把聲、光、色融于一體，但在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多媒體手段流于形式，其有效性、針對(duì)性發(fā)揮不到位，下面我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感悟：

一、多媒體教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)

多媒體具有簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)，讓學(xué)生有一種穿越時(shí)空、身臨其境的感覺，教師非常喜歡運(yùn)用，但他們大多采用“拿來主義”，要么拿其他教師現(xiàn)成的課堂教學(xué)課件機(jī)械使用，要么直接從網(wǎng)絡(luò)下載，沒能根據(jù)學(xué)情、教材的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)課件，一堂課看似豐富多彩，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重，多媒體運(yùn)用名存實(shí)亡，課堂教學(xué)效果大打折扣。教師如何才能設(shè)計(jì)出個(gè)性化的多媒體教學(xué)？一是教師應(yīng)研究教材，吃透教材的重難點(diǎn)，明確教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，有效開展師生的“雙邊”活動(dòng)。二是多媒體教學(xué)應(yīng)突破教學(xué)難點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮多媒體直觀性的特點(diǎn)。利用思維導(dǎo)向圖培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造思維的能力，不能僅僅展示教學(xué)圖文、簡(jiǎn)單再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，而是要結(jié)合當(dāng)時(shí)的史料，使學(xué)生身臨其境，深切體會(huì)歷史事件。三是根據(jù)歷史學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的非智力因素開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納能力和知識(shí)遷移能力。四是多媒體教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，有些教師一味強(qiáng)調(diào)多媒體的運(yùn)用，卻忽視了傳統(tǒng)教學(xué)，整個(gè)課堂教學(xué)沒有寫一個(gè)字，多媒體課件讓學(xué)生目不暇接，根本無法思考相關(guān)問題，以至于歷史知識(shí)成為過眼煙云，來去匆匆。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)

在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體輔助手段要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以問題和探究為導(dǎo)向，以思維能力為目標(biāo)來完成課堂教學(xué)，只有精準(zhǔn)施教才能使靜態(tài)的課堂變動(dòng)態(tài)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，七年級(jí)上冊(cè)《中國早期人類的代表——北京人》這節(jié)課的設(shè)計(jì)，本課內(nèi)容距今久遠(yuǎn)，學(xué)生比較陌生。我先用多媒體演示從猿到人的演化歷程，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考，教師提出“人類是從哪里來的？”“人類的演變歷經(jīng)了怎樣的過程？”等問題，以問題出發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。然后，視頻播放北京人的外貌特征、生活。教師提出“北京人的特點(diǎn)是什么？”“他們是如何生活的？”等問題，以問題為切入點(diǎn)，以“動(dòng)、思”結(jié)合為引導(dǎo)點(diǎn)，通過對(duì)北京人的研究，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)早期猿人向現(xiàn)代人類演近和發(fā)展變化的規(guī)律，為人類起源的研究提供了可靠依據(jù)。這樣拉近歷史與學(xué)生的距離，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中學(xué)到知識(shí)。

三、多媒體教學(xué)中應(yīng)有效滲透德育

培養(yǎng)學(xué)生立德樹人是歷史教學(xué)的首要任務(wù)。在歷史課堂教學(xué)中，我們要充分挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的愛國主義教育，引起學(xué)生思想上的共鳴，讓學(xué)生主動(dòng)接受愛國主義教育。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用滿堂灌的方法，學(xué)生被動(dòng)的接受歷史知識(shí)，枯燥無味，學(xué)生的情感得不到升華，難以發(fā)揮出歷史學(xué)科的教育功能。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情景，展現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在設(shè)計(jì)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生先觀看焚燒以前的圓明園，了解圓明園的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及圓明園富麗堂皇的擺設(shè)，接著觀看火燒圓明園的視頻，學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，目睹了侵略者在中國橫行霸道、燒殺搶掠的滔天罪行，進(jìn)一步理解清政府軟弱無能和腐朽統(tǒng)治對(duì)中國造成的危害，使學(xué)生明白國家的命運(yùn)與個(gè)人的命運(yùn)息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，增強(qiáng)其為中華民族復(fù)興而發(fā)奮學(xué)習(xí)的信心和決心。

四、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，我們利用多媒體教學(xué)的直觀性特點(diǎn)將抽象的問題形象化，進(jìn)一步開闊了學(xué)生歷史知識(shí)的視野；多媒體教學(xué)不僅使各種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供了條件。如在設(shè)計(jì)七年級(jí)歷史《秦統(tǒng)一中國》一課時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞“為什么秦始皇能實(shí)現(xiàn)全國統(tǒng)一”來設(shè)計(jì)教學(xué)，從秦始皇入手根據(jù)學(xué)生喜歡歷史劇的實(shí)際創(chuàng)設(shè)表演情景，讓學(xué)生自己扮演秦始皇，使其產(chǎn)生親切感并加深對(duì)秦始皇這一歷史人物及秦朝的建立與秦滅六國原因、經(jīng)過、歷史作用等內(nèi)心體會(huì)。首先，我讓學(xué)生看相關(guān)史事，播放李白的詩《古風(fēng)》，視頻展示秦始皇人像。在此基礎(chǔ)上，以問題為引導(dǎo)：假如你就是秦始皇，你能對(duì)文武百官談一談為什么要完成統(tǒng)一嗎？統(tǒng)一后秦朝建立起怎樣的政治制度？又采取了哪些鞏固統(tǒng)一的措施？接著教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，談?wù)剬?duì)秦始皇這個(gè)歷史人物的分析與看法？學(xué)生們觀看了歷史影視劇，親自扮演了秦始皇，他們不僅從各方面回答了事先設(shè)計(jì)的問題，還相互探究了如何認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)歷史人物。通過這種自主合作探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣濃厚了，課堂氣氛也活躍起來，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。又如我講九年級(jí)“古代埃及的金字塔”時(shí)，先利用多媒體播放了有關(guān)介紹金字塔的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：金字塔外觀宏偉莊嚴(yán)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，工程堅(jiān)固耐久。引導(dǎo)學(xué)生思考：金字塔象征著什么？在地處沙漠地區(qū)、沒有任何現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備的前提下，金字塔是如何建造起來的？它的建造體現(xiàn)了什么？學(xué)生展開豐富的想象，積極發(fā)言。如此，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了思維。

五、多媒體不能取代教師的主導(dǎo)作用

多媒體是增強(qiáng)課堂教學(xué)直觀性、形象性、生動(dòng)性的一種輔助工具。在豐富、拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣方面是積極有效的。但多媒體不能取代教師的主導(dǎo)作用，一味依賴多媒體教學(xué)，看似多姿多彩、內(nèi)容豐富，卻有可能導(dǎo)致學(xué)生要么應(yīng)接不暇，一閃而過，難記難解；要么學(xué)生只看有興趣的，忽視了知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。若課件制作忽視學(xué)生的學(xué)情，忽視教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，忽視教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，只為內(nèi)容豐富有趣，那么學(xué)生的自主探究、三維目標(biāo)的實(shí)施等并未體現(xiàn)于課件中，多媒體教學(xué)的真正功能和意義也許就變味了。在實(shí)際的教學(xué)中，教師針對(duì)不同的內(nèi)容，對(duì)多媒體的使用需加以選擇。如七年級(jí)上冊(cè)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》，課本中漢武帝從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想四個(gè)方面闡述了本課的知識(shí)，內(nèi)容很詳細(xì)，設(shè)計(jì)的思考題非常恰當(dāng)。上課時(shí)，我們只需引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)、回答即可完成本課課標(biāo)，如果用多媒體則會(huì)顯得累贅，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！睹鞒慕y(tǒng)治》第二部分：“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”，教師通過板書講解的方式講述朱元璋在地方、在中央大刀闊斧的改革。課本中設(shè)計(jì)的有圖片、材料研讀、相關(guān)史事、問題思考，這樣既可以補(bǔ)充內(nèi)容，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如果用多媒體教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶只會(huì)匆匆而過，收不到應(yīng)有的效果。歷史教師在多媒體的應(yīng)用中，要明確課本是主體，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演的作用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，厘清課程教學(xué)的基本思想，利用多媒體將各類教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化應(yīng)用，發(fā)揮多媒體的自身優(yōu)勢(shì)來充實(shí)課堂教學(xué)。

多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被用于教學(xué)中，既提高了學(xué)生的興趣，又在他們的大腦皮層中留下了較為深刻的歷史事件痕跡，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，這樣的教學(xué)便于學(xué)生記憶歷史知識(shí)和形成良好的思想品德，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在歷史教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。利用多媒體，在課堂上插入視頻，讓歷史故事重演，讓歷史課堂“活”起來，這才是提高歷史課堂教學(xué)的有效途徑。

作者單位 陜西省漢中市南鄭區(qū)教研室

責(zé)任編輯：張 言