信息技術(shù)課的課堂，因?yàn)橛卸嗝襟w教室管理軟件的支撐，不管是教師的操作演示還是學(xué)生的操作演示，都變得非?？旖莘奖?。最近幾天連續(xù)外出聽(tīng)課，看到幾位上課老師頻繁讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)演示，這引發(fā)了我的諸多思考，到底是讓學(xué)生“上臺(tái)演示”呢還是直接“原地演示”呢？

恰巧這次組內(nèi)集體備課活動(dòng)，輪到我們信息技術(shù)學(xué)科。學(xué)校音樂(lè)鈴聲又突然出現(xiàn)問(wèn)題，我要去檢修，組內(nèi)的集體備課活動(dòng)因此去晚了一點(diǎn)兒。等我到場(chǎng)后，發(fā)現(xiàn)辛老師坐在中間說(shuō)課，其他老師圍坐一圈聽(tīng)講，座次如眾星拱月一般。我心里暗暗贊嘆，這才是集體備課應(yīng)該有的樣子。她今天說(shuō)課的題目是西交大2014版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第八課《發(fā)出我們的倡議》，在說(shuō)課過(guò)程中，又涉及學(xué)生“上臺(tái)演示”這個(gè)問(wèn)題。在她說(shuō)完課后，我專門(mén)就這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)自己的看法，當(dāng)然也引起了激烈的討論。

辛老師的整個(gè)說(shuō)課，以“為學(xué)校設(shè)計(jì)垃圾分類倡議書(shū)”為主題，設(shè)計(jì)巧妙，環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的學(xué)生觀。我夸贊了一番，然后將討論引到了“學(xué)生演示”這個(gè)問(wèn)題上，我說(shuō)：“學(xué)生上臺(tái)演示，是不是可以改改，就讓學(xué)生在自己電腦上演示，不用上講臺(tái)來(lái)。我們最近出去聽(tīng)的幾節(jié)課，都是讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示，我覺(jué)得，這是信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)不高的體現(xiàn)，多媒體教室管理軟件，完全可以實(shí)現(xiàn)把演示放到每個(gè)學(xué)生的電腦上，沒(méi)有必要上講臺(tái)來(lái)?！?/p>

辛老師回應(yīng)我：“技術(shù)上是可以達(dá)到將某個(gè)學(xué)生的畫(huà)面演示到每個(gè)學(xué)生，但是讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)，這個(gè)學(xué)生就會(huì)有當(dāng)“小老師”的自豪感，更能激勵(lì)學(xué)生。另外，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示，其他學(xué)生可能會(huì)看得更認(rèn)真一些?！?/p>

我繼續(xù)詭辯：“我覺(jué)得，這可能還是‘師道尊嚴(yán)’的傳統(tǒng)思想、還是封建等級(jí)制度在作怪，現(xiàn)在講究老師和學(xué)生的地位是平等的，讓某個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)充當(dāng)‘小老師’的角色，就相當(dāng)于又在學(xué)生之間建立了等級(jí)關(guān)系，不利于學(xué)生之間地位的平等，現(xiàn)在有的學(xué)校撤掉講臺(tái)，就是從形式上讓學(xué)生和老師的地位保持平等，‘形式’有時(shí)就是為‘內(nèi)容’服務(wù)的?！?/p>

我們教研組是綜合組，包含了信息、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、道法、書(shū)法這幾個(gè)學(xué)科。這時(shí)音樂(lè)高老師說(shuō)：“我覺(jué)得，學(xué)生上臺(tái)演示沒(méi)毛病啊。我們音樂(lè)課，就經(jīng)常讓學(xué)生上前邊來(lái)表演，來(lái)展示自己?！睍?shū)法任老師也幫腔道：“確實(shí)沒(méi)問(wèn)題，像他們音樂(lè)課，學(xué)生完全可以到講臺(tái)上來(lái)演示，其他學(xué)生也可以看得更清楚，這挺好的?！?/p>

我剛要繼續(xù)發(fā)言，辛老師也喃喃地補(bǔ)充道：“學(xué)生在自己的座位上演示，其他學(xué)生就不好好聽(tīng)，演示的效果就達(dá)不到?！?/p>

我繼續(xù)激辯：“首先，信息課上的學(xué)生演示和音樂(lè)課上的學(xué)生展示不一樣，音樂(lè)課上是將其他學(xué)生的注意力吸引到這個(gè)孩子身上，而信息課是將其他學(xué)生的注意力吸引到自己面前的顯示器屏幕上。音樂(lè)課上焦點(diǎn)是這個(gè)學(xué)生，所有人都看的是這個(gè)學(xué)生，信息課的焦點(diǎn)是屏幕，不管身處在信息技術(shù)教室哪個(gè)角落，只要能看清自己的屏幕就行，甚至可以背對(duì)著這個(gè)演示的學(xué)生。

其次，辛老師的顧慮，我也經(jīng)常遇到，就是學(xué)生演示自己的，其他學(xué)生各忙各的，不看屏幕，沒(méi)有作用。為此，我也做了一些改進(jìn)：其他學(xué)生做好準(zhǔn)備再演示。具體地說(shuō)：就是讓其他學(xué)生做好觀看演示的準(zhǔn)備，即每個(gè)人都做到不說(shuō)話，靜靜的看著屏幕，每個(gè)人都安靜下來(lái)，再問(wèn)一句‘大家準(zhǔn)備好觀看演示了嗎？’得到學(xué)生肯定的答復(fù)后，我才給要演示的同學(xué)一個(gè)示意，讓他正式開(kāi)始演示。當(dāng)然也不只是單純演示，要邊演示邊解說(shuō)，同時(shí)對(duì)解說(shuō)也提出了要求，正式演示前，等待其他學(xué)生觀看的時(shí)候，在自己心里把語(yǔ)言組織好。解說(shuō)時(shí)，一要做到自己能說(shuō)清楚，二要做到讓其他學(xué)生能聽(tīng)明白。”

聽(tīng)我說(shuō)完，辛老師直點(diǎn)頭：“這個(gè)方法好，讓其他學(xué)生做好觀看演示的準(zhǔn)備，才開(kāi)始演示。我下節(jié)課要試試?！闭f(shuō)完，就用筆記了下來(lái)，她真是一個(gè)好學(xué)上進(jìn)的年輕人。

看到她如此好學(xué)，我又問(wèn)道：“學(xué)生演示完，其他學(xué)生什么反應(yīng)？鼓掌嗎？”

她坦然地回答：“有的鼓掌，有的不鼓，我一般都會(huì)給學(xué)生提示的?！?/p>

我繼續(xù)說(shuō)：“演示后學(xué)生是否鼓掌，有三種做法。第一種是教師提示鼓掌；第二種是教師暗示鼓掌；第三種是學(xué)生自發(fā)鼓掌。每一種做法對(duì)演示的學(xué)生都有激勵(lì)效果，但效果的大小呈層層遞升之勢(shì)。”

我看到了她贊許的眼神，也看到了她幾個(gè)手指頭指尖短暫的、輕輕地互相觸碰。

既然又一次提到了這個(gè)問(wèn)題，在討論時(shí)，我感覺(jué)我臨場(chǎng)發(fā)揮的還比較好。集體備課活動(dòng)后，就又仔細(xì)揣摩對(duì)比了一下兩種演示方式，發(fā)現(xiàn)“上臺(tái)演示”還有三個(gè)缺陷：

第一個(gè)缺陷，如果聽(tīng)課的人特別多，教室里就會(huì)坐滿學(xué)生和聽(tīng)課的老師，這時(shí)采取讓學(xué)生“上臺(tái)演示”的方式，學(xué)生會(huì)因?yàn)椤敖煌ǘ氯保胩爝€上不了講臺(tái)，白白地耽誤課堂時(shí)間。

第二個(gè)缺陷，上臺(tái)演示的時(shí)候，是將教師機(jī)的屏幕廣播出去，如果教師機(jī)的操作介面和學(xué)生機(jī)的操作介面相同或者大同小異，不會(huì)對(duì)演示產(chǎn)生過(guò)多的干擾；如果教師機(jī)的操作界面和學(xué)生的操作界面差別很大，演示效果就不好說(shuō)了。我曾親眼見(jiàn)到，學(xué)生剛開(kāi)始演示，還沒(méi)怎么動(dòng)呢，底下的學(xué)生，先“哇、哇”驚嘆，驚起“蛙”聲一片，注意力早已轉(zhuǎn)移到一邊去了。為啥呢？因?yàn)閷W(xué)生早已習(xí)慣了操作系統(tǒng)默認(rèn)的“窗口”、“水滴”之類的千篇一律的桌面壁紙，而教師機(jī)的桌面，是一只非常非?？蓯?ài)的小貓咪，學(xué)生看到了，能不驚嘆嗎？

第三個(gè)，不算缺陷，充其量只能算是嫌疑，真的是讓人有點(diǎn)顧慮信息技術(shù)老師的信息素養(yǎng)問(wèn)題。因?yàn)榧夹g(shù)上完全可以達(dá)到學(xué)生“原地演示”，而再讓學(xué)生跑上講臺(tái)來(lái)，是不是讓人有“老師連這個(gè)都不知道”的嫌疑。還有一個(gè)小細(xì)節(jié)，各種演示操作，不論是工具欄快捷按鈕，還是右鍵快捷菜單，雖然“條條大道通羅馬”，但信息技術(shù)教師走的一定是最快捷、最短的那條路，因?yàn)檫@正是專業(yè)性的體現(xiàn)。

其實(shí)，還應(yīng)該注意的是，教師演示也好，學(xué)生演示也好，要盡量少用，因?yàn)檠菔镜谋举|(zhì)還是模仿，要么是模仿老師，要么是模仿優(yōu)秀的學(xué)生，然而純粹的模仿恰恰是在滅掉學(xué)生的創(chuàng)造性，模仿的多了，創(chuàng)新自然就少了，這就要求教師要繼續(xù)探索其他更有效的途徑。

教育無(wú)小事，事事皆育人。教師無(wú)閑話，句句能教人。學(xué)生“上臺(tái)演示”還是“原地演示”，這原本看似極其普通尋常的小事，經(jīng)過(guò)分析討論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)還真的如此不同，如此藏有玄機(jī)。作為教育者，我們應(yīng)該善于觀察、思考教育教學(xué)中的常規(guī)現(xiàn)象，分析其利弊，在充分研究的基礎(chǔ)上努力挖掘其中蘊(yùn)藏的積極育人的因素，并盡量減弱克制被動(dòng)消極的因素?！皬男∈伦銎?，從細(xì)處入手”，教師就有可能發(fā)現(xiàn)種種常規(guī)事件背后隱藏的神奇的教育力量，就能不斷提升自己的教育智慧，就能不斷加速學(xué)生的成長(zhǎng)。

作者單位：西安市城南中學(xué)


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