[摘 要]論文寫作作為高等教育本科教學(xué)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，一直以來是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。本文以延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院陜北籍學(xué)生語言類論文寫作為例，從當(dāng)前論文寫作中存在的問題、針對(duì)性指導(dǎo)和教學(xué)改革三方面展開一系列教學(xué)探索與實(shí)踐，以期為論文寫作指導(dǎo)與教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]方言類 論文寫作 教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2018年度專項(xiàng)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“陜西高校陜北方言人群普通話教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)方案研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18JK1213）。

中文語言類論文寫作中存在的普遍問題

延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院文學(xué)院開設(shè)了漢語言文學(xué)、漢語國際教育、小學(xué)教育等專業(yè)，陜北籍學(xué)生占了生源的半數(shù)，受方言影響，這些學(xué)生的普通話及英語水平都不理想。在本科階段的語言類課程學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生會(huì)有一定困難，甚至極個(gè)別學(xué)生的普通話測(cè)試從大一一直考到大四，最后畢業(yè)時(shí)也達(dá)不到二級(jí)甲等。在漢語言文學(xué)專業(yè)中，語言類課程較文學(xué)類課程而言，理論性強(qiáng)、比較枯燥，論文寫作更是不好駕馭，從近年來學(xué)生論文的選題來看，不是過大就是缺乏新意，寫作中也存在理論深度不夠、表達(dá)不流暢等問題。

作為一名長(zhǎng)期從事現(xiàn)代漢語教學(xué)的一線教師，筆者指導(dǎo)的學(xué)生論文大多是語言類的。不少同學(xué)因在現(xiàn)代漢語課程中學(xué)習(xí)過方言的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)方言產(chǎn)生了一定的興趣，會(huì)在畢業(yè)論文的選題上選擇和方言相關(guān)的論文。筆者在指導(dǎo)論文的過程中梳理了學(xué)生在方言類論文寫作方面存在的普遍問題，具體有以下幾點(diǎn)。

1.論文選題不當(dāng)

首先，選題過大。陜北學(xué)生語言類論文大致以研究當(dāng)?shù)胤窖缘恼Z音、詞匯及語法特點(diǎn)、方言與普通話的差異，以及方言與地域文化、民俗文化等為主?？陀^地講，方言類論文對(duì)本科生而言還有一定難度，因?yàn)槲闹须y免會(huì)涉及音韻學(xué)和古漢語方面的知識(shí)。有的學(xué)生一開始的選題就是：××方言研究、××方言與普通話的對(duì)比、××方言與地域文化的關(guān)系等。這樣的題目都過大、過難，本科學(xué)生難以駕馭。其次，選題陳舊、缺乏創(chuàng)新意識(shí)。很多學(xué)生的選題都是別人寫過的題目，沒有創(chuàng)新。

2.論文寫作缺乏理論性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性

近年來，民俗文化、地域文化研究較為熱門，不少學(xué)生的論文擬題為××方言與民俗文化，但再看其論文提綱及內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單羅列了當(dāng)?shù)靥厣嬍场⒒閱实鹊赜蛭幕矫娴姆窖栽~，不能區(qū)分一般方言詞和方言特征詞。或者是，把××方言與地域文化的關(guān)系簡(jiǎn)單寫成了××地區(qū)的民俗或地域文化介紹，并沒有去探究地域文化或民俗中使用方言的來龍去脈，沒有體現(xiàn)出本科畢業(yè)論文所應(yīng)具備的理論性和學(xué)術(shù)性。在論文寫作中，大多數(shù)學(xué)生只能擺出語言現(xiàn)象，卻不會(huì)用理論去分析，一遇到古代漢語及音韻學(xué)方面的知識(shí)，就不愿意去深究，淺嘗輒止。理論知識(shí)的欠缺，使得學(xué)生的論文缺乏學(xué)術(shù)性和理論深度。這一方面尤為突出的就是方言詞的寫法問題，很多學(xué)生認(rèn)為方言詞就是記音的，在記錄方言詞匯時(shí)寫了大量的白字，未能追究方言詞是否應(yīng)該使用這個(gè)字，寫出來的方言詞五花八門，讓人哭笑不得。再加上陜北方言的語音系統(tǒng)較為復(fù)雜，包括了晉語片陜北話、中原官話關(guān)中片陜北話和中原官話秦隴片陜北話三個(gè)大片。很多學(xué)生雖然寫的是陜北方言方面的論文，但自身對(duì)陜北方言的整體情況并不了解，不清楚自己的方言應(yīng)屬于哪個(gè)方言片，也就無法深入查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。

3.論文寫作能力不強(qiáng)

在論文寫作過程中，相當(dāng)多的學(xué)生都存在語法不通、詞匯貧乏、重復(fù)啰唆、詞不達(dá)意等問題，很多學(xué)生不能熟練利用網(wǎng)絡(luò)查找自己需要的文獻(xiàn)資料，繼而通過文獻(xiàn)資料解決問題。不少學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，寫作能力差，知識(shí)視野狹窄，對(duì)文獻(xiàn)的梳理整合能力不足，在寫作中不善于用自己的話闡述搜集到的理論資料，只是把很多資料不加分析地直接拼湊、堆積起來。從中看出，一方面是學(xué)生想偷懶、走捷徑；另一方面，也是因?yàn)閷W(xué)生沒有受到過專門訓(xùn)練，對(duì)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范和格式心中無數(shù)。

針對(duì)相關(guān)問題的指導(dǎo)策略

1.幫助學(xué)生選定大小適宜、難度適中的畢業(yè)論文題目

選題是教師指導(dǎo)論文的重點(diǎn)，要幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼撐念}目。在選題的大小方面可采取以下做法：對(duì)于題目過大的，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的方面入手，縮小到可寫性強(qiáng)的點(diǎn)上，比如把“××方言的特點(diǎn)”縮小為“××方言的聲母和普通話的聲母的比較”；將“××方言的詞匯研究”縮小為“××方言的語氣詞研究”或“××方言的特殊構(gòu)詞法研究”等，題目大小適中，學(xué)生就好寫了。涉及地域文化、民俗文化的選題面很廣，寫出來的論文缺乏學(xué)術(shù)性，教師可指導(dǎo)學(xué)生將題目縮小為“××方言詞匯中蘊(yùn)含的××文化”，或引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣、可寫性強(qiáng)的方面入手，如從陜北說書、陜北民歌等來寫方言。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行差異化指導(dǎo)，使其在短時(shí)間內(nèi)有效完成任務(wù)

學(xué)生之間的學(xué)識(shí)水平有一定差距，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文選題時(shí)，要充分考慮每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和分析問題的能力，讓其量力而行。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，又愿意花時(shí)間寫論文的學(xué)生，可以選擇難度大一些、內(nèi)容復(fù)雜一些的題目，并對(duì)其論文的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性等提出較高要求。對(duì)那些基礎(chǔ)不好、綜合分析能力欠缺的學(xué)生，題目就應(yīng)定得小一些，要求降低一些，只要觀點(diǎn)正確、結(jié)構(gòu)完整、論證有一定的說服力就可以了。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)而言，缺乏理論深度是他們的短板，教師可推薦相關(guān)論文和書籍，讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握論文中涉及的理論知識(shí)，為其完成論文寫作提供理論支撐。

大多數(shù)學(xué)生的論文寫作缺乏新意，主要是對(duì)前人論述的綜述，對(duì)于這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生在深入研究已有成果的基礎(chǔ)上，找到和自己方言語料相結(jié)合的點(diǎn)，再嘗試用新語料來論證原有的課題，最好是用自己積累、提煉后新的觀點(diǎn)和新看法。只要能做到其中一點(diǎn)，文章的選題就有了新意。例如，有的同學(xué)對(duì)文學(xué)作品的方言使用現(xiàn)象很感興趣，就寫了陜北題材文學(xué)作品中方言的使用問題，這也是一種創(chuàng)新。

基于論文寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)改革

畢業(yè)生臨近畢業(yè)，事情很多，很難不受干擾地完成論文寫作。而要想論文質(zhì)量得到保證，光靠教師一段時(shí)間的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)把論文寫作與日常教學(xué)有效結(jié)合起來。

1.在語言類專業(yè)課上培養(yǎng)理論素養(yǎng)

在現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等語言類專業(yè)課程的日常教學(xué)中，教師要盡可能地把語言學(xué)理論與具體的語言或多種語言的分析相結(jié)合，選擇一些本科生便于理解的理論觀點(diǎn)，用語言實(shí)例為其分析。這樣不僅能將語言學(xué)理論、流派及主要觀點(diǎn)、原則傳達(dá)給學(xué)生，還能將語言學(xué)理論與語言實(shí)踐相結(jié)合，有效解決學(xué)生論文寫作中無“理”可依的難題。要做好這一點(diǎn)，教師需在備課中提前做好功課，在平時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)。部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)對(duì)理論研究感興趣，教師可在課下對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生自主開展理論學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識(shí)后，能為其未來進(jìn)行語言研究提供理論方面的保障。寒暑假期間，教師可為學(xué)生安排與本學(xué)期語言學(xué)理論知識(shí)相關(guān)的專業(yè)小論文，如讓學(xué)生研究自己家鄉(xiāng)的方言及方言特征詞或地域文化等。這樣，到高年級(jí)以后，教師就能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)掌握了發(fā)現(xiàn)問題、查閱文獻(xiàn)、解決問題等能力，會(huì)對(duì)查找出來的語料進(jìn)行分析、歸納，并嘗試用理論解釋，最后整理成文。

2.在基礎(chǔ)寫作課程中夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，加強(qiáng)語言的規(guī)范性訓(xùn)練

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們最便捷的交流方式變成了手機(jī)、微信和QQ等，很多學(xué)生的語言功底本來就不好，如此一來，其在語言表達(dá)方面就更加隨意和零亂，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性根本無從談起。對(duì)此，教師須在基礎(chǔ)寫作課中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，甚至要像教小學(xué)生寫作文一樣，逐字逐句地細(xì)摳。一開始，教師不能對(duì)學(xué)生提太高的要求，讓他們從一篇篇習(xí)作開始，先做到文從字順，沒有明顯的語法錯(cuò)誤和錯(cuò)別字，然后要求句子和段落之間合乎邏輯，最后再在文采方面提出一定要求，要讓學(xué)生明白，恰當(dāng)?shù)男揶o會(huì)給文章大大提分。這些工作都是為學(xué)生日后進(jìn)行論文寫作打基礎(chǔ)的。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)安排論文范文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先用理論難度不大的論文作為范文，仔細(xì)給學(xué)生講解，引導(dǎo)他們了解論文的基本構(gòu)成、論文寫作的相關(guān)步驟和各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。這樣，學(xué)生從大一起，就了解了學(xué)術(shù)論文是怎么回事，平時(shí)也會(huì)嘗試去讀一些感興趣的論文，可為日后自己的論文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.在其他課程中設(shè)計(jì)學(xué)期或?qū)W年論文，為畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)

擔(dān)任其他課程的教師每年也有指導(dǎo)論文的任務(wù)，在教學(xué)中也應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的日常寫作積累和訓(xùn)練。教師根據(jù)所教授的課程內(nèi)容與性質(zhì)，讓學(xué)生選取自己感興趣且有意義的問題加以深入思考，并寫成小論文，可將其作為課程作業(yè)或者課程考核的依據(jù)。同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生清楚，這種學(xué)期論文不是讀后感，而需多方查閱、搜集文獻(xiàn)資料以論證自己的觀點(diǎn)，要根據(jù)畢業(yè)論文的要求，從選題、文獻(xiàn)查閱、提綱擬定、正文撰寫等方面作要求。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年論文進(jìn)行指導(dǎo)和講評(píng)，這樣學(xué)生才可以真正有所收獲。多方面的訓(xùn)練可為學(xué)生的畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)，幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)從一般議論文向?qū)W術(shù)論文寫作方式的轉(zhuǎn)變。

4.開設(shè)相關(guān)課程，就論文寫作進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)

在有條件的情況下，學(xué)?？蓪?duì)大二或大三的學(xué)生開設(shè)專門課程，就論文寫作進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。首先，要安排范文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，而且還要讓他們認(rèn)真揣摩不同的寫作思路、方法、結(jié)構(gòu)安排、寫作技巧和語言風(fēng)格等，使其體會(huì)進(jìn)行論文寫作的實(shí)際感受。這樣，學(xué)生在自己寫畢業(yè)論文時(shí)才能做到心中有數(shù)。此外，教師還可以向?qū)W生分享自己在大學(xué)、研究生階段的論文寫作經(jīng)歷，分享自己在選擇題目、查閱資料、制訂寫作提綱時(shí)的做法，以及遇到問題時(shí)的解決經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等，以增加學(xué)生對(duì)論文寫作的認(rèn)同感。其次，在該課程中，教師一定要教會(huì)學(xué)生通過分析文獻(xiàn)資料論證自己的觀點(diǎn)，逐步掌握學(xué)術(shù)論文寫作的方法。學(xué)生應(yīng)明白，在論文寫作過程中，選取角度要具體可行，避免泛泛而談、缺少重點(diǎn)；要合理安排論證的層次，做到邏輯清晰而完整。在論文寫作指導(dǎo)過程中，教師需著重強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文應(yīng)有的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性等特點(diǎn)。再次，教師要教會(huì)學(xué)生擬定寫作大綱。寫作大綱是論文成敗的關(guān)鍵，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本材料，讓他們提煉出總論點(diǎn)及分論點(diǎn)，學(xué)會(huì)選取合適的研究角度與理論方法。在具體寫作中，學(xué)生要突出基本觀點(diǎn)和核心概念，合理安排各部分的層次結(jié)構(gòu)與段落章節(jié)之間的過渡銜接。最后，論文需要不斷地修改打磨，才能做到標(biāo)題恰當(dāng)、觀點(diǎn)正確，層次清晰、結(jié)構(gòu)合理，并且論證嚴(yán)謹(jǐn)、文氣貫通、表達(dá)準(zhǔn)確、格式規(guī)范等。

在以上教學(xué)改革中，教師可通過以上四個(gè)方面循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫作訓(xùn)練，以有針對(duì)性、分步驟地解決學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中遇到的問題。學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，在本科教學(xué)階段，我們要以提高論文寫作質(zhì)量為契機(jī)，從打通教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做起，為論文寫作保駕護(hù)航，這也能為學(xué)生將來真正從事教學(xué)或科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者單位：延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子