[摘 要]一場新冠肺炎疫情使得線上教學(xué)成為近期大中小學(xué)的重要教學(xué)方式。線上教學(xué)不同于線下，尤其是本科古代漢語課，因?yàn)檎n程特殊，所以需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重新制定評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生積極參與到課堂中來，更好地接受新知識(shí)，這一轉(zhuǎn)變也為日后古代漢語的線上教學(xué)提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論思考。

[關(guān)鍵詞]疫情背景 古代漢語 完全線上教學(xué) 實(shí)踐探究

基金項(xiàng)目：榆林市科技局產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016cxy-10-03）。

課題：陜西省高等教育學(xué)會(huì)疫情防控專項(xiàng)研究課題《疫情防控背景下高等教育本科線上實(shí)踐教學(xué)探索》研究成果（課題編號(hào)：XGH20264）。

引 言

一場突如其來的新冠肺炎疫情，使得利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”的舉措應(yīng)運(yùn)而生，各類線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來了難得的機(jī)遇。本文在此背景下，對(duì)地方高校本科生古代漢語線上實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行思考，提出了線上教學(xué)要獲得良好的教學(xué)效果，需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

古代漢語完全線上教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐探究

1.古代漢語線上教學(xué)已有成果

龍國富、彭瑛《基于MOOC+SPOC的語言專業(yè)課程教學(xué)新模式探究》一文，以中國人民大學(xué)漢語言專業(yè)本科課程為例，利用MOOC+SPOC平臺(tái)對(duì)漢語言專業(yè)傳統(tǒng)本科教學(xué)模式改革進(jìn)行研究。郜彥杰《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古代漢語教學(xué)改革初探》、藥麗霞《古代漢語課程混合課堂教學(xué)模式的理論構(gòu)建》、溫偉清《翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語教學(xué)的思考》提出，教學(xué)中線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，形成自主合作的教學(xué)氛圍，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率有效提升和學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)的途徑。劉余力《喚醒歷史記憶 傳承優(yōu)秀文化——讓“古代漢語”變成有趣的“金課”》、張麗霞《古代漢語課堂教學(xué)中的實(shí)踐性探索》也提到翻轉(zhuǎn)課堂在古代漢語教學(xué)中的使用。這些成果均是對(duì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探究。而新冠肺炎疫情背景下，線下教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)，所以我們要重新探究完全線上教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這就需要有一定的“問題導(dǎo)向”意識(shí)。所謂問題導(dǎo)向，就是指在人文社會(huì)科學(xué)研究中時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、學(xué)科的發(fā)展所提出的各種問題，將發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題作為自己研究的指導(dǎo)思想。對(duì)語言研究者來說，就是時(shí)刻關(guān)注和解決社會(huì)發(fā)展和語言學(xué)科的發(fā)展中提出的各種語言問題。當(dāng)前全球疫情蔓延情勢下，線上教學(xué)確實(shí)是社會(huì)發(fā)展的需求，也是每個(gè)教師應(yīng)該考慮的問題。

2.完全線上教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐探究案例

線上教學(xué)是以融合互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在面向在線教學(xué)的實(shí)施過程中重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造教學(xué)流程和創(chuàng)新教學(xué)方法，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提供支持服務(wù)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而構(gòu)建智能時(shí)代新型教育生態(tài)。線上教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等因素的不同，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與線下教學(xué)有所區(qū)別。在線上教學(xué)中，教師應(yīng)該研判哪些知識(shí)點(diǎn)較難，哪些較為容易，從而選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行講授。以古書注解為例，筆者選擇的教學(xué)平臺(tái)是釘釘，授課的方式是教學(xué)直播。因?yàn)樵诠艜⒔庵耙呀?jīng)對(duì)古文標(biāo)點(diǎn)做了講解，所以學(xué)生對(duì)古文的句讀有了一定的認(rèn)識(shí)和掌握。在講課前兩天通過釘釘云盤發(fā)送PPT和講課提要，布置學(xué)生預(yù)習(xí)以及要完成的任務(wù)，明白傳、注、箋、疏這些術(shù)語的定義和區(qū)別，知曉古書注解的發(fā)展歷史，并要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案的形式提交預(yù)習(xí)作業(yè)。講課過程中，筆者用20分鐘講授如何閱讀帶有古注的文獻(xiàn)。這樣做的目的一是為了節(jié)省時(shí)間，二是為了提高學(xué)生的自學(xué)能力。之后在釘釘群發(fā)送十三經(jīng)注疏圖片，教師設(shè)置注疏內(nèi)容作為問題，使學(xué)生通過發(fā)問、討論的形式在釘釘直播互動(dòng)欄互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)注疏的認(rèn)識(shí)。

再如學(xué)習(xí)諸子作品內(nèi)容時(shí)，選用線上已有的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如中國慕課、超星慕課等。龍國富、彭瑛《基于MOOC+SPOC的語言專業(yè)課程教學(xué)新模式探究》一文中指出，MOOC平臺(tái)中的“古代漢語”“現(xiàn)代漢語”“語言學(xué)概論”屬于應(yīng)用性課程，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。如南京大學(xué)的高小方老師，對(duì)“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”一句中“浴”“風(fēng)”的理解與我們所用郭錫良本《古代漢語》的解釋不同。郭本釋“風(fēng)”為“這里用作動(dòng)詞。乘涼”。高小方認(rèn)為，“浴乎沂”中的“浴”是沿著之義，并非洗澡之義。因?yàn)槟捍簳r(shí)節(jié)，天氣還較冷，在沂水里洗澡是不符合實(shí)際的，所以之后的“風(fēng)”也和“浴”意思相近，應(yīng)當(dāng)“到，至”講。這樣的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生思考，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生積極主動(dòng)查閱古注，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

古代漢語完全線上教學(xué)方法實(shí)踐探究

王策三認(rèn)為，教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。線上教學(xué)因?yàn)橹T多客觀因素的存在，如學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生自律能力、網(wǎng)絡(luò)、教師操作現(xiàn)代教育技術(shù)等，都會(huì)影響教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以一定要進(jìn)行調(diào)整才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1.慎重選擇教學(xué)平臺(tái)

經(jīng)過近期的完全線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)摸索與探討，我們認(rèn)為，教師首先要選擇自己能熟練操作的教學(xué)平臺(tái)，如釘釘、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂等，甚至還有學(xué)校自己開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，如榆林學(xué)院自己創(chuàng)建的智學(xué)堂平臺(tái)，從功能上說大同小異，都可以滿足教學(xué)需求，故而教師和學(xué)生應(yīng)互通信息，選擇一個(gè)師生都熟悉的教學(xué)平臺(tái)，以便更好地互動(dòng)與交流，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

2.線上教學(xué)時(shí)間不宜過長

以榆林學(xué)院為例，學(xué)校教務(wù)處對(duì)7000多名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中66.85%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)有壓力，其中一部分原因來自授課時(shí)間過長導(dǎo)致視力困乏，學(xué)習(xí)吃力。很多老師將線下教學(xué)的內(nèi)容和方法照搬到屏幕前，每節(jié)課進(jìn)行50分鐘的講授。學(xué)生在屏幕前長時(shí)間地學(xué)習(xí)容易走神，產(chǎn)生視覺疲勞，從而產(chǎn)生對(duì)在線學(xué)習(xí)方式的厭惡。所以，重點(diǎn)講解時(shí)間把握在20分鐘左右是重要的一點(diǎn)。

3.以學(xué)生為主體，充分利用特殊學(xué)習(xí)環(huán)境增加互動(dòng)

總結(jié)起來，良好的教學(xué)必須遵循如下的流程，包含教師講授、學(xué)生獨(dú)學(xué)、同伴討論和教師答疑四個(gè)核心要素。其中同伴討論吸收了現(xiàn)代西方教育合作學(xué)習(xí)根本理念的精髓，其他三個(gè)元素對(duì)應(yīng)這中國的傳統(tǒng)教育智慧。線上教學(xué)中，每節(jié)課的學(xué)習(xí)要保證有三個(gè)過程，即課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后討論。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為主體。如在講古代漢語的詞頭、詞尾時(shí)，利用方言中依然保留的詞語進(jìn)行分析。學(xué)生居家期間，與家庭其他成員交流時(shí)使用方言較多，故而利用方言學(xué)習(xí)一些古漢語中保留下來的詞頭詞尾，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度，同時(shí)還能了解掌握相關(guān)知識(shí)的最新研究成果。如復(fù)數(shù)詞尾“們”的演變，呂叔湘先生認(rèn)為“們”是從古代漢語的“輩”發(fā)展為“弭”“彌”“偉”，再發(fā)展為“們”。江藍(lán)生先生認(rèn)為，“什么”的“么”與復(fù)數(shù)詞尾“們”都源于古漢語表示類別的名詞“物”。江藍(lán)生先生認(rèn)為這篇文章論證不夠充分，故而她又寫了補(bǔ)充文章《再論“們”的語源是“物”》，該文提出“唐代以來文獻(xiàn)中的復(fù)數(shù)詞尾標(biāo)記‘弭、偉、每、懣、門、們’的語源都是‘物’?！庇纱丝芍皞儭迸c“弭”“每”的語音有關(guān)系。而“弭”“每”二詞恰好在榆林的佳縣、清澗、綏德棗林坪、神木萬鎮(zhèn)、賀家川及吳堡等方言中有使用，其作用正是復(fù)數(shù)詞尾的標(biāo)記。故而教師可利用方言的使用在課堂中展開討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

古代漢語完全線上教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，研究指出，教學(xué)環(huán)境是教學(xué)參與者與教學(xué)材料、后援系統(tǒng)之間進(jìn)行交流過程中形成的氛圍，是教學(xué)開展的具體情景，直接影響教學(xué)效果。線上教學(xué)過程中教師很難直觀看到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和環(huán)境，因此評(píng)價(jià)機(jī)制一定要靈活、豐富、多元，滿足學(xué)生的各種討論、互動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，如互動(dòng)欄發(fā)言次數(shù)、積極連麥次數(shù)、作業(yè)提交次數(shù)、自覺閱讀古注文獻(xiàn)次數(shù)、練習(xí)古文標(biāo)點(diǎn)次數(shù)、小組互評(píng)互幫次數(shù)等都可以成為評(píng)價(jià)要素，作為學(xué)生期末成績的一部分。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境也作為評(píng)價(jià)要素，如早晨八點(diǎn)的課，教師在課前5分鐘和學(xué)生隨機(jī)視頻連麥，看其穿著是否整齊、是否在桌前、是否已經(jīng)準(zhǔn)備好上課用品，這些看似不重要的東西其實(shí)都影響著學(xué)習(xí)效果，故而成為教師的評(píng)價(jià)要素之一。

古代漢語完全線上教學(xué)實(shí)踐探究意義

疫情防控背景下，對(duì)古代漢語完全線上教學(xué)模式進(jìn)行探究有其現(xiàn)實(shí)意義。首先，是對(duì)線上教學(xué)的進(jìn)一步思考，為日后線上教學(xué)提供理論范式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享。其次，可以為語言學(xué)課程的線上教學(xué)提供資源。語言類課程因?yàn)榭菰镫y懂成為很多學(xué)生的考試“必掛課”，在這次線上課程經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建學(xué)校的古代漢語MOOC資源，再結(jié)合線下課程，這樣線上線下相結(jié)合滿足學(xué)生的需求，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過這次完全線上的課程教學(xué)，可以創(chuàng)新漢語言課程教學(xué)方法，提升學(xué)生自主研討能力，從而提升人才創(chuàng)新活力，體現(xiàn)高等教育改革的正能量。

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作者單位：榆林學(xué)院教育學(xué)院  榆林學(xué)院文學(xué)院 

責(zé)任編輯：楊子