[摘 要]本文從教育目標、教育手段、教育師資三個角度入手，分析了基于隱性知識的大學創(chuàng)業(yè)教育現存問題。圍繞設置科學化教育目標、構建多元化教育模式、建設高質量教育隊伍三個方面，重點提出了基于隱性知識的大學創(chuàng)業(yè)教育策略。

[關鍵詞]隱性知識 學生人才 創(chuàng)業(yè)教育

社會競爭的愈演愈烈，大學生創(chuàng)業(yè)教育必須緊抓大學生能力培養(yǎng)這一關鍵環(huán)節(jié)，而隱性知識的轉移是提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，基于隱性知識可進一步完善大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)滿足新時代發(fā)展要求、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復合型人才。同時，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會浪潮之下，創(chuàng)業(yè)教育已成為了各大院校的實踐重點與發(fā)展方向。據此，我們有必要對基于隱性知識的大學創(chuàng)業(yè)教育進行討論探究，旨在為大學創(chuàng)業(yè)教育的質量提升提供理論支撐。

基于隱性知識的大學創(chuàng)業(yè)教育現存問題

所謂“隱性知識”，即不以書面文字、圖標公式等直觀表述形式為載體的知識類型。從本質上講，隱性知識既是一種理解力，也是一種執(zhí)行力，其服務于人的實踐活動，推動人完成領會意圖、把握經驗、提取要素、控制理智等一系列的隱性行為。將隱性知識概念融入到大學創(chuàng)業(yè)教育領域當中，也可將隱性知識看作是大學生在獲得教育、參與實踐等活動中形成的非明確理論的內在素養(yǎng)，如創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)經驗等?，F階段，基于隱性知識的大學創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下困境問題。

第一，大學創(chuàng)業(yè)教育資源體系方面的問題。大學創(chuàng)業(yè)教育負面問題產生的最根本原因，就是教育體系尚未完善?，F階段多數學校在學生創(chuàng)業(yè)體系的設置上存在籠統(tǒng)性和模糊性的問題，不能根據具體情況構建出科學的教育體系，相關人員開展的創(chuàng)業(yè)教育實踐也就趨于混亂，進而在很大程度上削弱了包括隱性知識在內的綜合創(chuàng)業(yè)知識的滲透質量。第二，大學創(chuàng)業(yè)教育手段方面的問題。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大學創(chuàng)業(yè)教育人員更傾向于對學生進行單向化、統(tǒng)一化的知識傳輸，而并未重視激發(fā)學生的主觀能動性。學生將長期處在機械記憶、低效學習的被動狀態(tài)中，僅能了解淺層化的理論內容，無法實現隱性知識的深入挖掘，學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力難以得到強化。第三，各個院校在開展基于隱性知識的創(chuàng)業(yè)教育時，在獲取隱性知識和傳遞隱性知識方面還存在路徑受限和相對落后等問題。第四，大學創(chuàng)業(yè)教育師資方面的問題。目前，多數大學教師直接由優(yōu)秀學生人才轉型完成，并未真實接觸或經歷過校園以外的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)過程。教師的知識能力與教育視野很容易被限定在相關教材當中，缺乏與社會現實、市場動態(tài)的有效銜接，不利于學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的當代化發(fā)展。

基于隱性知識的大學創(chuàng)業(yè)教育可行策略

1.完善基于隱性知識的高校創(chuàng)業(yè)教育資源體系

（1）合理分配教學體系資源

隱性知識與大學創(chuàng)業(yè)教育的結合，需要教研人員從教學體系出發(fā)進行初步完善。針對不同的學習階段，教研人員應分配與學生學習相適應的教學資源。大一階段應注重配置創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的相關教學資源。大二階段應注重配置創(chuàng)業(yè)基礎知識方面的資源，使學生能夠對創(chuàng)業(yè)有完整的概念。大三階段應注重配置與學生職業(yè)規(guī)劃相關的教學資源，并設置各種創(chuàng)業(yè)實踐活動。大四階段則要求教研人員配置好教學平臺資源，使學生能夠真正地參與到創(chuàng)業(yè)實踐中。在上述不同階段隱性知識的教學資源配置的支持下，高校的創(chuàng)業(yè)教育將朝著科學的目標邁進。

（2）科學完善教學體系層次

為了實現大學創(chuàng)業(yè)教育學生受益的最大化，學校還應結合不同學生群體的具體特點與發(fā)展需求，做好教育資源、教育手段的合理配置，以進一步完善教學體系層次。具體可將學生分為“創(chuàng)業(yè)啟蒙與發(fā)展”“創(chuàng)業(yè)預啟動”“創(chuàng)業(yè)成熟與實施”三個層次，并提供針對性的資源和手段支持。對于處在“創(chuàng)業(yè)啟蒙與發(fā)展”階段的學生，應將相關院系、學生會及團委等學校部門作為教育主體，帶領全體學生進行就業(yè)、經濟、勵志、人際關系等方面基礎課程的知識學習，并引導學生參與創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇和體驗活動。對于處在“創(chuàng)業(yè)預啟動”階段的學生，應將創(chuàng)業(yè)指導中心、創(chuàng)業(yè)專任教師、企業(yè)兼職教師、大賽組委會等組織及人員作為教育主體，對保有創(chuàng)業(yè)興趣或經過選拔的學生進行三創(chuàng)課程教學，并鼓勵學生積極參加創(chuàng)業(yè)大賽、興趣小組及模擬活動。對于處在“創(chuàng)業(yè)成熟與實施”階段的學生，應將創(chuàng)業(yè)指導中心、社會教育機構及相關企業(yè)單位作為教育主體，帶領學生共同分析典型創(chuàng)業(yè)案例，輔助學生深入市場環(huán)境、企業(yè)環(huán)境進行實踐或實習，推動大學生創(chuàng)業(yè)活動不斷進展。

2.構建基于隱性知識的多元化大學創(chuàng)業(yè)教育模式

（1）健全三創(chuàng)結合的教育結構

所謂三創(chuàng)結合，即創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)的有機結合。其中，創(chuàng)新傾向于文化和意識，創(chuàng)意傾向于知識和技能，創(chuàng)業(yè)傾向于人格和能力，這三個元素各有特點又相互交叉，并共同服務于創(chuàng)業(yè)人才的實踐活動。學校及相關人員在構建大學創(chuàng)業(yè)教育模式時，應將創(chuàng)新教育與創(chuàng)意教育融入到創(chuàng)業(yè)教育當中。例如，可開發(fā)出三創(chuàng)結合的課程體系：首先，將科學創(chuàng)意、藝術創(chuàng)作、創(chuàng)意與發(fā)明工程等科目納入到創(chuàng)意類課程當中；其次，將發(fā)明與專利檢索、高科技專利工程、研發(fā)項目管理、創(chuàng)新與產業(yè)發(fā)展等科目納入到創(chuàng)新類課程當中；最后，將創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)營銷、人力資源管理、市場分析、中小企業(yè)管理等科目納入到創(chuàng)業(yè)類課程當中?；诖?，將三創(chuàng)結合的課程體系與工程、人文、科學等專業(yè)課程體系結合起來，即可為學生制定出全面化的學習計劃，為學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展打下知識基礎。

（2）基于SECI模型搭建隱性知識應用的創(chuàng)客空間

在當前我國高度重視基于隱性知識開展創(chuàng)業(yè)教育的時代背景下，各個高校積極踐行這一理念，開始逐步構建創(chuàng)客空間。而在不斷的實踐過程中，針對隱性知識學習已經形成了學習規(guī)律方面的科學模型，即SECI，在該模型下進一步優(yōu)化創(chuàng)客空間是提升高校創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵，能夠為隱性知識的有效轉移提供可靠媒介。

圖1 基于隱性知識轉移的創(chuàng)客空間模型

基于隱性知識的創(chuàng)業(yè)教育，其最終目的就是實現對隱性知識的轉移，即對隱性知識的積累和創(chuàng)造。高校在創(chuàng)建和完善創(chuàng)客空間模型時，應參照圖1，針對啟蒙平臺、教學平臺、信息平臺以及實踐平臺進行細節(jié)構建與調整，具體應遵從以下步驟。

一是啟蒙平臺構建與完善。在該平臺模塊的支持下，學生能夠對相關的隱性知識內容進行觀察、獲取，并進一步實現應用，從而能夠初步實現將理論隱性知識向創(chuàng)業(yè)隱性知識的理念轉化。創(chuàng)客空間的搭建人員應注重創(chuàng)造兼容并蓄的背景環(huán)境，具體可從師徒傳授制以及完善人才培養(yǎng)機制方面優(yōu)化隱性知識學習和應用氛圍。

二是教學平臺構建與完善。教學平臺主要指向教學功能，基于此，創(chuàng)客空間的搭建人員應盡量完善教學平臺內容，使其涵蓋教學文本、教學圖片以及教學語言等多方面信息，并在可視化教育器材的支持下實現對隱性知識的顯性轉化，從而更加易于學生理解。在教學平臺中，教研人員應納入案例教學法、實訓教學法以及講座研討法等教育手段，為教師高效開展教學提供支持。

三是信息平臺構建與完善。信息平臺主要扮演的是“信息中轉站”的角色，能夠對校內外的隱性知識進行搜集和處理，具體包括語言、數字以及數字符號等資料，能夠最終轉化成顯性知識系統(tǒng)。且信息平臺能夠實現高效的信息交互，并且能夠將知識進行轉移升級，提高知識系統(tǒng)的規(guī)范性。各個高校在具體執(zhí)行信息平臺的構建工作時，應善于創(chuàng)新校企合作模式和創(chuàng)業(yè)信息交流機制以豐富信息平臺內容。

四是創(chuàng)業(yè)平臺構建與完善。在創(chuàng)客空間中，最為關鍵的平臺為創(chuàng)業(yè)平臺。該平臺需要對各種隱性知識進行匯總，并對其進行顯性轉化，使其能夠真正地服務于實踐。通過創(chuàng)業(yè)實踐平臺，教師可以檢驗學生對隱性知識的掌握和利用程度，學生也可以在該平臺將自身的創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實?；诖耍鱾€高校應注重改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，幫助學生實現隱性知識的內化，提升隱性知識為創(chuàng)業(yè)實踐服務的水平。

3.拓寬基于隱性知識的創(chuàng)業(yè)教育知識獲取和傳遞路徑

對于學習者而言，隱性知識更加側重自身經驗。結合當前我國大學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)及行業(yè)經驗的大背景，在進行基于隱性知識的創(chuàng)業(yè)教育時需要順應知識經濟和互聯網的發(fā)展趨勢，采用現代化手段彌補學生自身經驗的不足。作為高校，在開展基于隱性知識的創(chuàng)業(yè)教育工作時，可成立現代化隱性知識與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育科研小組，注重知識獲取與傳遞，不同地區(qū)、不同企業(yè)以及不同高校間的相關經驗都可以進行及時與深入的分享。各個高校應善于對新媒體手段進行應用，對先進的創(chuàng)業(yè)經驗進行搜集并集合成互聯網資源，供學生學習與研討。此外，結合國外先進國家的隱性知識創(chuàng)業(yè)教育經驗，國內高校應積極搭建隱性知識共享與創(chuàng)業(yè)實踐學習溝通互聯網平臺，搭建校友創(chuàng)業(yè)者聯合會以及天使投資基金會等，為高?；陔[性知識開展創(chuàng)業(yè)教育提供全方位支持。在上述措施下，各個高校應始終秉持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念，在獲取和傳遞隱性知識時，也要注重對創(chuàng)新知識與創(chuàng)新經驗進行傳播，使學生能夠真正地領會和重組經驗，真正在創(chuàng)業(yè)實踐中實現隱性知識的外顯和共享。

4.建設基于隱性知識的高質量創(chuàng)業(yè)教育隊伍

面對當前大學教師人員普遍重理論而輕實踐的能力問題，學校應積極采取“走出去”與“引進來”相結合的培養(yǎng)戰(zhàn)略。第一，在“走出去”方面，學校應與企業(yè)單位、社會組織、區(qū)域創(chuàng)業(yè)中心達成合作，定期選派現有教育人員深入到真實的工作環(huán)境當中，為人員提供接觸創(chuàng)業(yè)市場、感受經濟動態(tài)、學習企業(yè)實務的機會與平臺，進而促進教育人員行業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)知識的更新和補充；第二，在“引進來”方面，學校應通過外聘或邀請的方式，將企業(yè)單位、研究機構等校外領域的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才、優(yōu)秀管理人才引入到教育活動當中，從而進一步彌補傳統(tǒng)教師在實踐經驗、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面的缺陷，為學生提供更加真實化、靈活化的教育支持。

結 語

總而言之，面對當前嚴峻的就業(yè)形勢與競爭激烈的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學校必須要全面強化創(chuàng)業(yè)教育的實施質量，致力于培養(yǎng)大學生成為綜合型、應用型的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才。在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程當中，學校及相關人員應明確教育目標、創(chuàng)新教育手段，將顯性知識與隱性知識全面納入到教育范疇當中，切實強化大學生的三創(chuàng)能力，為其創(chuàng)業(yè)發(fā)展指明方向。

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作者單位：西安明德理工學院

責任編輯：楊子