近日，我有幸參加了縣教研室和張勇杰名師工作室共同舉辦的跨區(qū)域“聚焦目標(biāo)設(shè)置優(yōu)化課堂教學(xué)”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，與省級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象劉波文老師同課異構(gòu)四年級上冊《麻雀》一課。從拿到課題備課、磨課到最后的展示課，仰取俯拾，收獲頗豐。

學(xué)習(xí)參照，四次修改打磨

《麻雀》是四年級習(xí)作單元的一篇精讀課文，語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，雖然全文不足四百字，但事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。我在拿到《麻雀》這一課之后，學(xué)習(xí)了蔣軍晶名家課，也在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”里搜到了《麻雀》的微課，以及慕課里的錄播課，閱讀了教學(xué)參考和《鼎尖教案》。在初期準(zhǔn)備的過程中，我圍繞課文的主要情感“母愛”進(jìn)行備課。第一次試課，我把四年級的課文內(nèi)容在三年級試講，結(jié)果整節(jié)課我都忙于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字新詞、讀課文，根本沒有時(shí)間進(jìn)行課文內(nèi)容分析。第二天，張老師來我們學(xué)校視導(dǎo)工作，我就在試過課的三年級完成我之前的備課，張老師在課后給我提的意見是：課時(shí)目標(biāo)不清、內(nèi)容太多。接下來我又對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，確定了我要上的第一課時(shí)。

再修改之后我第三次試講第一課時(shí)，這次課堂氣氛明顯好于前兩次，內(nèi)容也按計(jì)劃完成，但總感覺課堂欠缺點(diǎn)什么。課后閆校長建議：第一課時(shí)太簡單，內(nèi)容偏少。于是我又反復(fù)琢磨，再次修改設(shè)計(jì)，添加了字理識字和寫字環(huán)節(jié)。

于是就有了教學(xué)設(shè)計(jì)第四稿。我先以獵狗和麻雀相遇的圖片直接導(dǎo)入新課；再分別出示三組詞語：一組是小麻雀的，一組是獵狗的，一組是老麻雀的；由讀新詞到讀句子，再到整體把握課文內(nèi)容，抓住課文中的主要角色，很快梳理出課文的主要內(nèi)容；最后探討學(xué)生的感受，從故事中體會到了什么。

認(rèn)識語文，教后反思提升

這次同課異構(gòu)教學(xué)《麻雀》，備課、修改、展示的整個(gè)過程，使我對上好一節(jié)語文課有了更深的認(rèn)識。

明確要求，充分備課。要教好語文課，拿到一篇課文時(shí)，首先要抓住整個(gè)單元的語文訓(xùn)練要素，圍繞單元訓(xùn)練點(diǎn)全方位搜集資料，充分備課；其次明白用本課材料要向?qū)W生教什么，分幾課時(shí)，依據(jù)教學(xué)梯度如何劃分課時(shí)。一篇課文一般而言兩課時(shí)完成，四次磨課讓我意識到：第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字新詞，讀正確、讀通順課文，整體把握課文內(nèi)容即可；第二課時(shí)聚焦關(guān)鍵段落，品讀課文語言特色，體會作者表達(dá)的情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。一節(jié)課預(yù)設(shè)的內(nèi)容不能貪多，否則會影響課堂學(xué)習(xí)效果。

目標(biāo)取舍，循序漸進(jìn)。課后研討環(huán)節(jié)，大家指出我的課堂層次感和梯度性有待調(diào)整，我也認(rèn)識到自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，語文教學(xué)應(yīng)該是由字到詞再到句段，而我將“巢”字的寫法穿插在小麻雀的語句之后，將橫撇捺有交點(diǎn)的5個(gè)字、帶“左點(diǎn)”“右點(diǎn)”的字穿插在體會“三個(gè)角色”把握課文內(nèi)容之后，擾亂了整節(jié)課的順序。課后思考，若當(dāng)時(shí)板書課題——麻雀后，即刻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“雀”，在教學(xué)“巢里”時(shí)就講解“巢”字，或者在田字格直接書寫，問學(xué)生這個(gè)字書寫該注意哪些方面。后面關(guān)于寫字的兩個(gè)注意點(diǎn)刪掉，留出更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果會更流暢，教學(xué)目標(biāo)會更集中。

關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教。經(jīng)常聽有經(jīng)驗(yàn)的教師說備課要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)定教。這次試講中，我借用三年級學(xué)生試上《麻雀》，學(xué)生課文讀得結(jié)巴，思維水平不到位，導(dǎo)致課堂無法順利推進(jìn)。展示課那天我對學(xué)情基礎(chǔ)評估不到位，課堂不能靈活刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，一味按自己的設(shè)計(jì)推進(jìn)，如引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)“左點(diǎn)”和“右點(diǎn)”的書寫區(qū)別，對學(xué)生書寫基礎(chǔ)考慮不周，引導(dǎo)不到位，浪費(fèi)了較多時(shí)間，效果還不佳。

自主學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)?！案褂性姇鴼庾匀A”，如今要想給學(xué)生一碗水，教師需是一條河，甚至是江海。不論是語文基礎(chǔ)知識、文學(xué)、文化素養(yǎng)，還是教學(xué)技能都需要教師沉下身子學(xué)習(xí)修煉。如一手漂亮的粉筆字，嫻熟的多媒體操控運(yùn)用，語文知識、文學(xué)素養(yǎng)等。

學(xué)然后知不足，教然后知困。邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊思。正如于漪老師所說：一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師。今后我要認(rèn)認(rèn)真真讀書，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)教書。

責(zé)任編輯：楊子