[摘 要]全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是國(guó)家職業(yè)教育的重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，也是貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的一項(xiàng)重要活動(dòng)。本文基于2017—2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分別從地區(qū)及院校兩個(gè)維度開展總體情況分析、年度獲獎(jiǎng)差異性分析及聚類分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校技能大賽成績(jī)整體有提升，但各地區(qū)、各院校差異較大，整體發(fā)展不平衡，據(jù)此提出了“追求卓越、立德樹人，加強(qiáng)合作、共同發(fā)展，創(chuàng)新機(jī)制、以賽提質(zhì)”等對(duì)策及建議。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校技能大賽 獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù) 統(tǒng)計(jì)分析

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2019年高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目“高職院校技能大賽資源轉(zhuǎn)化與利用的研究探索”（項(xiàng)目編號(hào)：19GG015）。

中圖分類號(hào)：TP399； G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引 言

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是由教育部發(fā)起，聯(lián)合相關(guān)部門、行業(yè)組織和地方共同舉辦的一項(xiàng)全國(guó)性職業(yè)院校學(xué)生技能競(jìng)賽活動(dòng)，其宗旨是引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合，增強(qiáng)職業(yè)教育的影響力和吸引力。截至2019年，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽已成功舉辦了12屆，成為職業(yè)院校學(xué)生展示自我、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的重要舞臺(tái)。綜觀2017—2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽獲獎(jiǎng)名單，各地區(qū)、各院校在獲獎(jiǎng)數(shù)量上存在較大差異，也折射出不同地區(qū)、院校之間職業(yè)教育水平的不平衡。仔細(xì)統(tǒng)計(jì)分析大賽獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)，對(duì)全面了解技能競(jìng)賽活動(dòng)現(xiàn)狀，探索相應(yīng)的對(duì)策，具有至關(guān)重要的作用。

本研究按地區(qū)及學(xué)校整理、統(tǒng)計(jì)了2017—2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組的獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)，對(duì)31個(gè)地區(qū)及56所高水平高職學(xué)校年度獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行差異性分析，并利用聚類分析法對(duì)地區(qū)及學(xué)校進(jìn)行分類，基于分析結(jié)果對(duì)我國(guó)高職院校技能大賽提出了相關(guān)的對(duì)策及建議，可為高職教育教學(xué)改革提供借鑒和參考。

地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)分析

1.總體情況

按地區(qū)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果顯示：2017年，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組設(shè)賽項(xiàng)45個(gè)，共有4839人次獲獎(jiǎng)，其中809人次獲一等獎(jiǎng)；2018年，高職組設(shè)賽項(xiàng)44個(gè)，共有5350人次獲獎(jiǎng)，其中905人次獲一等獎(jiǎng)；2019年，高職組設(shè)賽項(xiàng)49個(gè)，共有6053人次獲獎(jiǎng)，其中1004人次獲一等獎(jiǎng)。

從一等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)數(shù)量來(lái)看：安徽、湖南、陜西、四川等省的獲獎(jiǎng)數(shù)量增幅明顯；湖北、廣西、上海等省區(qū)市獲獎(jiǎng)數(shù)量穩(wěn)中有進(jìn)；江蘇、浙江、山東等省的獲獎(jiǎng)數(shù)量變化不明顯；內(nèi)蒙古、北京等地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)量有所減少。

從獲獎(jiǎng)總數(shù)量來(lái)看：多數(shù)地區(qū)獲獎(jiǎng)總數(shù)均有增加，其中，河北、山西、江蘇、安徽、江西、山東、河南、湖北、湖南、重慶、陜西、甘肅等地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)量增幅明顯。

2.年度獲獎(jiǎng)數(shù)量差異性分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，31個(gè)地區(qū)各年度獲獎(jiǎng)數(shù)量有明顯差異。利用Excel進(jìn)行t檢驗(yàn)，對(duì)各地區(qū)年度一等獎(jiǎng)數(shù)量差異性及獲獎(jiǎng)總數(shù)量差異性進(jìn)行分析，分析結(jié)果見表1、表2。

由一等獎(jiǎng)數(shù)量差異性可以看出：從2017年至2019年，各地區(qū)一等獎(jiǎng)數(shù)量逐年變化不大，但三年之間變化明顯。

由獲獎(jiǎng)總數(shù)量差異性可以看出：從2017年至2019年，各地區(qū)獲獎(jiǎng)總數(shù)量逐年均有顯著變化。

3.聚類分析

聚類分析是指根據(jù)“物以類聚”的道理，對(duì)樣品或指標(biāo)進(jìn)行分類的一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法，其目的是發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)象之間的關(guān)系。引入聚類法對(duì)獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，便于了解不同地區(qū)技能競(jìng)賽活動(dòng)的相似性或相異性，從而研制更加科學(xué)的對(duì)策建議。

31個(gè)地區(qū)按一等獎(jiǎng)數(shù)量及獲獎(jiǎng)總數(shù)量可分成五類：第一類有江蘇、山東，特點(diǎn)：一等獎(jiǎng)數(shù)量多，且較穩(wěn)定，獲獎(jiǎng)總數(shù)量逐年增長(zhǎng)；第二類有浙江、安徽、福建、湖南、廣東、重慶，特點(diǎn)：獲獎(jiǎng)總數(shù)量較多，且較穩(wěn)定；第三類有江西、河南、湖北、陜西，特點(diǎn)：獲獎(jiǎng)總數(shù)量在全國(guó)居中，逐年增幅明顯；第四類有北京、天津、河北、山西、遼寧、上海、廣西、四川、貴州，特點(diǎn)：獲獎(jiǎng)數(shù)量較少；第五類有內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、海南、云南、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆，特點(diǎn)：一等獎(jiǎng)數(shù)量及獲獎(jiǎng)總數(shù)量均偏少。

院校獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)分析

1.總體情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：2017年，4839人次獲獎(jiǎng)，分別來(lái)自669所學(xué)校，其中199所學(xué)校獲一等獎(jiǎng)；2018年，5350人次獲獎(jiǎng)，分別來(lái)自647所學(xué)校，其中202所學(xué)校獲一等獎(jiǎng)；2019年，6053人次獲獎(jiǎng)，分別來(lái)自708所學(xué)校，其中226所學(xué)校獲一等獎(jiǎng)。

從各數(shù)段的獲獎(jiǎng)學(xué)校數(shù)來(lái)看，獲得一等獎(jiǎng)的學(xué)校，大多數(shù)（55%左右）僅獲了1~3項(xiàng)，獲得10項(xiàng)以上的學(xué)校還不到10%；獲獎(jiǎng)總數(shù)方面，70%左右的學(xué)校獲獎(jiǎng)數(shù)在10項(xiàng)以內(nèi)。

2.年度獲獎(jiǎng)數(shù)量差異性分析

由于獲獎(jiǎng)學(xué)校較多，為了突出研究的針對(duì)性，下面選取56所高水平高職學(xué)校作為研究對(duì)象，用Excel對(duì)學(xué)校年度獲獎(jiǎng)數(shù)量進(jìn)行t檢驗(yàn)，差異性分析結(jié)果見表3。

由上表可知，56所高水平高職學(xué)校2018年獲獎(jiǎng)數(shù)量較2017年變化明顯，但2019年獲獎(jiǎng)數(shù)量較2018年變化不明顯。

3.聚類分析

參考獲獎(jiǎng)總數(shù)量，運(yùn)用聚類分析法對(duì)56所高水平高職學(xué)校進(jìn)行分類，分類結(jié)果如下：

第一類有金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建船政交通職業(yè)學(xué)院3所院校，特點(diǎn)：獲獎(jiǎng)數(shù)量多，且相對(duì)穩(wěn)定；第二類有北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所院校，特點(diǎn)：獲獎(jiǎng)數(shù)量較多；第三類僅深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院1所院校，特點(diǎn)：獲獎(jiǎng)數(shù)量逐年增加，且增幅明顯；第四類有北京電子科技職業(yè)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2所院校，特點(diǎn)：2018年獲獎(jiǎng)數(shù)量較2017年下降明顯，2019年與2018年獲獎(jiǎng)數(shù)量相當(dāng)；第五類有天津市職業(yè)大學(xué)、無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院14所院校，特點(diǎn)：獲獎(jiǎng)數(shù)量較少，年度獲獎(jiǎng)數(shù)量不穩(wěn)定；第六類有江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校等32所院校，特點(diǎn)：獲獎(jiǎng)數(shù)量少。

結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）進(jìn)步明顯，競(jìng)賽水平有提升

各地區(qū)、各高職院校積極參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，紛紛交出了出色的成績(jī)單，獲獎(jiǎng)學(xué)校逐年增加，地區(qū)獲獎(jiǎng)級(jí)別及數(shù)量、院校獲獎(jiǎng)級(jí)別及數(shù)量整體均有提升，甘肅、河北、湖北、江西等省及蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津市職業(yè)大學(xué)等院校獲獎(jiǎng)數(shù)量增幅尤為明顯。

（2）差異較大，總體發(fā)展不平衡

各地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)量差異較大，成績(jī)突出的有江蘇、山東、安徽等省，主要集中在東部地區(qū)，成績(jī)較差的有西藏、青海、寧夏、新疆等省、自治區(qū)，主要集中在西部地區(qū)。學(xué)校之間的獲獎(jiǎng)數(shù)量不均衡，差距明顯。

2.建議

（1）追求卓越、立德樹人

培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的共同使命和擔(dān)當(dāng)。職業(yè)院校要牢記育人使命，以加強(qiáng)技能競(jìng)賽工作為舉措，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，大力弘揚(yáng)精益求精、追求卓越的工匠精神，把鮮明的育人導(dǎo)向融入教育教學(xué)全過程，努力培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（2）加強(qiáng)合作、共同發(fā)展

合作是縮小區(qū)域差距、院校差距，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的最有效途徑。一要加強(qiáng)東、西部之間的合作，東部地區(qū)結(jié)對(duì)幫扶西部地區(qū)，可以有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升西部地區(qū)競(jìng)賽水平。二要加強(qiáng)不同院校之間的合作，多與競(jìng)賽實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校合作，學(xué)習(xí)借鑒對(duì)方先進(jìn)的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)和方法；與實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)校合作，以便于發(fā)現(xiàn)并解決共同的問題及短板，更好地研制發(fā)展策略。

（3）創(chuàng)新機(jī)制、以賽提質(zhì)

各地區(qū)、各校應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮好技能大賽對(duì)職業(yè)院校教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)作用，建立完善“校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)”三級(jí)技能競(jìng)賽機(jī)制，引導(dǎo)職業(yè)院校將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，以順利實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。同時(shí)，政府也應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的政策支持力度，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校參賽給予一定的優(yōu)惠政策，以提升其參賽的積極性，提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

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作者單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子