[摘 要]“對分課堂”是中國本土原創(chuàng)的以認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)為理論基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，其獨(dú)特的教學(xué)理念被許多高校和中小學(xué)教師所認(rèn)可和實(shí)踐，該模式下的學(xué)習(xí)效果評價(jià)是一個(gè)備受關(guān)注的問題。本文以有效學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，分析了適合對分課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)的影響因素與指標(biāo)，最終形成了具體的評價(jià)方案，以期通過基于過程的評價(jià)和反饋，促進(jìn)對分課堂教學(xué)模式的發(fā)展并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

[關(guān)鍵詞]對分課堂 學(xué)習(xí)效果評價(jià) 有效學(xué)習(xí) 綜合素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：延安大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目《基于對分課堂教學(xué)模式的線下示范課堂建設(shè)探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：YDJGYJ19-05）；延安大學(xué)一流課程建設(shè)項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)》（項(xiàng)目編號：YDJKHH20-14）。

高等院校教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，以及學(xué)生分析、解決問題的能力。通常，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)是兩個(gè)相互獨(dú)立的過程，師生之間、生生之間缺少有效互動，學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力發(fā)展受到了限制。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合講授式和討論式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，提出了“對分課堂”教學(xué)范式。

對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.對分課堂教學(xué)模式的理念

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)于2014年創(chuàng)立的，其主旨是構(gòu)建師生權(quán)責(zé)對分，共擔(dān)教學(xué)責(zé)任的民主課堂。對分課堂的“權(quán)責(zé)對分”思想非常契合以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，破解了集體教學(xué)情境下個(gè)性化思維能力培養(yǎng)的難題，化解了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的嚴(yán)重沖突。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展，對分課堂與在線技術(shù)結(jié)合形成的在線對分（OPAD）模式，在疫情特殊時(shí)期的線上教學(xué)中獨(dú)樹一幟。

2.對分課堂教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)

對分課堂把教學(xué)從時(shí)間上分為清晰的三個(gè)過程，分別為Presentation（講授）、Assimilation（內(nèi)化吸收）和 Discussion（討論）。因此，對分課堂也可簡稱為PAD課堂，其中，討論環(huán)節(jié)可以細(xì)分為以學(xué)生為主體的生生討論和以師生為雙主體的對話環(huán)節(jié)。講授環(huán)節(jié)以教師為主體，要求教師進(jìn)行充分，但不過分的引導(dǎo)式講解。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師推薦的學(xué)習(xí)資源，以自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，在整個(gè)過程中獨(dú)立思考，最終形成個(gè)人理解和學(xué)習(xí)成果。討論環(huán)節(jié)以小組合作的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在個(gè)人內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上，向組內(nèi)成員分享自己的收獲并互相解疑，以解決低層次問題，凝練高層次問題。在對話環(huán)節(jié)，小組代表向教師匯報(bào)組內(nèi)討論結(jié)果，并提出高層次問題，教師有選擇地解答典型問題。PAD課堂對培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維、自我調(diào)節(jié)能力、同伴情感支持、自我效能感等高階思維能力有很大幫助。

基于有效學(xué)習(xí)理念的對分課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)

對分課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及其交流、溝通、發(fā)表、見解等能力，該評價(jià)是側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，更容易引起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的重視。

1.基于有效學(xué)習(xí)理念的對分課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系構(gòu)建

對分課堂的教學(xué)過程比傳統(tǒng)教學(xué)過程更能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在實(shí)際教學(xué)過程中，對分課堂的有效性需要通過學(xué)習(xí)效果評價(jià)來體現(xiàn)。本文基于有效學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)了評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的評判角度，并對評判因素作了進(jìn)一步解析，以便能夠從一級指標(biāo)和二級指標(biāo)上更好地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效（如表1所示）。該評價(jià)系統(tǒng)結(jié)合對分課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，評價(jià)時(shí)有側(cè)重點(diǎn)。

（1）講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)階段的評價(jià)方式不同。在講授階段，重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容框架及學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)效果的影響，以及教師提供的材料是否完整，課外資料是否多樣化。內(nèi)化吸收階段主要涉及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力等方面，重點(diǎn)是學(xué)生能否根據(jù)已有知識對新知識進(jìn)行同化，并順應(yīng)、建立新的知識體系。討論階段著重于教師對課堂進(jìn)度的把控，并要組織學(xué)生開展討論交流活動，重點(diǎn)是教師能否把握課堂的進(jìn)度和節(jié)奏，這對開展對分課堂教學(xué)而言是非常重要的。同時(shí)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)交流和思維碰撞，可加深其對知識點(diǎn)的理解，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的使用對學(xué)習(xí)效果有一定影響。在內(nèi)化吸收階段，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，包括課內(nèi)資源和課外拓展資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的深度和廣度直接影響著學(xué)生對知識的理解和吸收。例如，教師可以使用Diggo等知識管理新工具幫助學(xué)生掌握知識。教學(xué)資源的合理性、豐富性及指導(dǎo)性在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，直接關(guān)系著學(xué)生知識的輸入，也影響著知識的輸出。在討論階段，教師應(yīng)該以問題或項(xiàng)目為途徑，激勵(lì)學(xué)生積極參與問題討論。但需要注意的是，教師設(shè)置的問題要有討論價(jià)值，要能夠引發(fā)學(xué)生的思考和激烈討論。

（3）社會因素會影響對分課堂的教學(xué)效果。相關(guān)人員在研究社會因素對對分課堂教學(xué)效果影響的過程中發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境對對分課堂教學(xué)的影響很大，離開課堂后學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍減弱了，勢必會影響對分課堂教學(xué)的發(fā)展。對此，我們要創(chuàng)設(shè)良好的社區(qū)環(huán)境，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

基于有效學(xué)習(xí)理念的對分課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)的具體方法

1.過程性評價(jià)

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，學(xué)生主要在學(xué)習(xí)過程中獲取知識。因此，高校要構(gòu)建科學(xué)的過程性評價(jià)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過程性評價(jià)包括教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。

（1）教師評價(jià)：主要考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、互動協(xié)作和語言表達(dá)能力等，評價(jià)方法見表2。

（2）學(xué)生評價(jià)：主要有兩種方式，即自我評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，具體見表3。

2.終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)是在某年級、某門課程的學(xué)習(xí)告一段落后，通過試卷的形式對該年級或該課程的成果進(jìn)行一個(gè)檢測。通過終結(jié)性評價(jià)，可以檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況。在對分課堂教學(xué)模式中，學(xué)校應(yīng)為課程教學(xué)設(shè)定一個(gè)最低通過標(biāo)準(zhǔn)，以便于學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的學(xué)生能夠滿足課程的最低要求；對本門課程感興趣的學(xué)生可以自主拓展課外知識學(xué)習(xí)或者在課后與教師進(jìn)行交流，具體見表4。

教師在實(shí)際教學(xué)中要重視對分課堂教學(xué)的過程性評價(jià)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地掌握知識和技能，要合理地調(diào)整過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的比例，這對學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。本文主要以過程性評價(jià)為基礎(chǔ)，輔以期末考核，過程性評價(jià)占總成績的一半以上，具體比例分布可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。

實(shí)施建議

1.以學(xué)生為評價(jià)主體，注重提高學(xué)生的能力

教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，重點(diǎn)在于考查學(xué)生受教育后的“產(chǎn)出”情況，即著重衡量學(xué)生的知識和技能（如自學(xué)能力、表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、科研能力）提高情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.建立多元的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)行、發(fā)展的過程，是新舊知識之間連接、轉(zhuǎn)換的過程，是新知識與舊知識的同化和順應(yīng)的過程。所以，學(xué)習(xí)結(jié)果是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征不同，因而教師不能用單一的評價(jià)指標(biāo)評價(jià)所有學(xué)生，否則會打擊一部分學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。

3.注重?cái)?shù)據(jù)積累與更新，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的持續(xù)性

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)取決于各種有效的教育措施，這是一個(gè)不斷收集、分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)的過程。在數(shù)據(jù)收集中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，并以可視化的方式記錄下來。在教學(xué)過程中還應(yīng)持續(xù)地反饋數(shù)據(jù)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)警的作用。

本文以促進(jìn)學(xué)生積極參與和自身綜合素質(zhì)發(fā)展為前提，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)對對分課堂教學(xué)效果進(jìn)行了測評，并且給出了具體的實(shí)施方法。但受師生個(gè)性化特征、教學(xué)安排等因素的影響，難以形成統(tǒng)一的評價(jià)方法，還需教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體的決策。

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作者單位：張瑞 孫若楠 延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

田密 延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子