[摘 要]網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展加快了教育信息化建設(shè)的速度，本研究分析了當(dāng)下高等院校包裝設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中存在的問題，并提出以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從四個方面探討包裝設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資源整合的思路，以構(gòu)建包裝設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的框架，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的有效遷移，從而滿足市場對包裝設(shè)計人才的需求。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 包裝設(shè)計課程 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

基金項目：西安翻譯學(xué)院2020年教育教學(xué)改革研究項目“虛擬仿真技術(shù)在《出版與包裝》課程實(shí)踐教學(xué)中的路徑探索”（項目編號：J20B42）。

當(dāng)前，高?，F(xiàn)代信息化建設(shè)快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高等教育的需求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須給予高度重視?！?020年疫情期間，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求高校在疫情防控期間實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，保障學(xué)生學(xué)業(yè)不受疫情影響。各大高校充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件及相關(guān)資源，全面推動了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的步伐。2020年4月，教育部高等教育司司長吳巖做了關(guān)于《應(yīng)對危機(jī)、化危為機(jī)、主動求變，做好在線教學(xué)國際平臺及課程資源建設(shè)》的主題報告，明確了網(wǎng)絡(luò)教育的核心內(nèi)容，指出了網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的重要性和必要性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是21世紀(jì)教育改革的重要指導(dǎo)理論，被譽(yù)為“當(dāng)代心理教學(xué)中的一場革命”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在行為主義、認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果，主張運(yùn)用已學(xué)知識的內(nèi)在生成及主動建構(gòu)活動探尋新知識的學(xué)習(xí)路徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以“學(xué)生”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。雖然現(xiàn)代教育心理學(xué)中有一些關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的質(zhì)疑和批評聲音，但是基于網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)主體與客體關(guān)系、自我知識構(gòu)建關(guān)系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)路徑等特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理念相通，對網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

包裝設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)面臨的困境

包裝設(shè)計課程是高等院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是集藝術(shù)、技術(shù)與科技為一體，理論與實(shí)踐并重的課程。包裝設(shè)計課程融合了視覺傳達(dá)藝術(shù)、材料學(xué)、市場營銷學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，覆蓋領(lǐng)域較廣，交叉度較高。通常，包裝設(shè)計課程需要以圖形、色彩、文字、圖像、視頻等方式出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境中，通過學(xué)生對課程信息的視覺接受、視覺認(rèn)知、思維創(chuàng)新及實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)課程要求。目前，該課程教學(xué)模式以教師講授為主，鑒于上課時間的局限性、傳授方式的有限性，學(xué)生獲取的信息十分有限。然而網(wǎng)絡(luò)資源是海量的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可自主收集課程資料，但因他們初學(xué)包裝設(shè)計課程，對包裝設(shè)計的理解及設(shè)計審美趨向把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生自主收集的課程資料質(zhì)量不高且缺乏一定的系統(tǒng)性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息化發(fā)展的一種教學(xué)方式，發(fā)展時間較短，學(xué)校在這一方面的管理經(jīng)驗有限。對奮戰(zhàn)一線的教師而言，他們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識較為淺顯，普遍缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。許多教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是停留地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，忽視了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息傳播媒介之間的關(guān)系，缺乏對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的認(rèn)識。在包裝設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，部分教師忽視了包裝設(shè)計課程的特點(diǎn)，單純地將線下課程資源搬到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，僅是堆積了大量的資源，卻沒有進(jìn)行有序的構(gòu)建，致使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的主動反應(yīng)不足，難以實(shí)現(xiàn)知識遷移。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖是以教師為中心，但已積累了豐富的經(jīng)驗，在知識傳授的過程中，課堂所匹配的教學(xué)資源多為傳統(tǒng)教案或者PPT，教師可以面對面地與學(xué)生溝通，能從學(xué)生的面部表情和提問中洞見他們對知識理解的程度。這些變化是依靠視覺直接把握對象的，能給予教師最直觀、最快速的反饋。因此，部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法比擬的，甚至對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)予以排斥，從而影響了網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的進(jìn)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論摒棄了“教師中心論”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。同時，又認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、認(rèn)知工具的提供、自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，以及討論式教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)、虛擬仿真實(shí)驗場景搭建、在線測試與反饋的設(shè)計等方面，為學(xué)習(xí)者營造了一個自由發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源空間，注重對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述、學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵和學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將學(xué)生接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有效地促進(jìn)了知識的正遷移。從這一點(diǎn)來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的理念是相通的。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源建立教學(xué)資源庫，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程的資源滯后性，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)資源更好地服務(wù)、促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)改革。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的包裝設(shè)計課程資源構(gòu)建思路

1.緊跟人才需求，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

包裝設(shè)計有別于其他傳統(tǒng)美學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及社會、文化、經(jīng)濟(jì)、科技等因素。它的策劃思路、審美標(biāo)準(zhǔn)也會隨著這些因素的變化而變化。因此，包裝設(shè)計人才的培養(yǎng)模式是基于市場變化隨時調(diào)整的，是為市場培養(yǎng)所需人才的。然而，市場變化因素是諸多的，包裝設(shè)計課程教學(xué)所傳授的知識又是有限的，作為傳統(tǒng)教學(xué)的主要工具——教材，它的更新速度有限，此時就需要網(wǎng)絡(luò)資源的補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮、包羅萬象，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足，還能優(yōu)化包裝設(shè)計人才培養(yǎng)方案。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為知識的構(gòu)建必須具有社會實(shí)質(zhì)性。首先，包裝設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)在滿足市場人才需求的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)資源的時效性，選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識技能、審美素質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，借助網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。其次，包裝設(shè)計是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往脫離了市場的需要，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)則可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為師生搭建展示、交流、互動的學(xué)習(xí)平臺，還可以充分挖掘企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)資源，為學(xué)生提供最合適、最新、最具價值的教學(xué)資源，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能，促使其包裝作品與市場設(shè)計趨勢相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)包裝設(shè)計教學(xué)與市場需求的完美對接。

2.更新教學(xué)思路，明確網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

連接網(wǎng)絡(luò)、打開電腦或手機(jī)是當(dāng)下高校學(xué)生最普遍的信息獲取方式，信息化教學(xué)是高等院校現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展方向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師單一地向?qū)W生輸入知識，知識構(gòu)建必須是學(xué)生主動對新知識、信息進(jìn)行加工處理，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)在知識。在知識傳遞的過程中，教師不是傳授知識的“工程師”，而是蘇格拉底式的“助產(chǎn)師”。教師的角色已經(jīng)不在局限于教師與學(xué)生的關(guān)系上，而是發(fā)展成為具有一定教育意義和價值功能的角色定位。教師不再是教學(xué)過程中的唯一主角，已經(jīng)成為教學(xué)研究、課程設(shè)計的引領(lǐng)者，是為學(xué)生提供教學(xué)資源、平臺及機(jī)會的輔助者和支撐者，能夠及時給予學(xué)生鼓勵、建議、贊揚(yáng)、反饋和挑戰(zhàn)。這種角色的轉(zhuǎn)換意味著在包裝設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)過程中，教師的教學(xué)重心要從怎么教轉(zhuǎn)移到怎么去引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)建自己的知識體系。

3.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源邏輯結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)都是獨(dú)特的，對于同樣的知識，他們的理解思路、理解程度都不一樣。美國教育家戴維·保羅·奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生在某一學(xué)科中的全部知識和組織特征是學(xué)生已有知識對新知識產(chǎn)生影響的內(nèi)容和組織特征。根據(jù)這個理論，他提出教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中堅持以“為遷移而教”的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。遷移教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我知識的積累，重視形成合理的知識結(jié)構(gòu)和獲得知識的方式，而不是單純地增加數(shù)量。由此可見，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我知識的構(gòu)建過程，教師不能忽視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，應(yīng)該將學(xué)生原有的知識作為新知識的起點(diǎn)，在包裝設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中依據(jù)每個學(xué)生的不同需求，結(jié)合其分析能力，幫助他們從自己理解的知識中探究隱藏于設(shè)計案例以外的視覺思維方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自己的經(jīng)驗去理解和解釋這些表現(xiàn)及性質(zhì)，最終確定自己所要創(chuàng)作作品的形式，從而優(yōu)化包裝設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)構(gòu)。

4.根據(jù)課程特點(diǎn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)課程資源建設(shè)

包裝設(shè)計課程除了要求學(xué)生掌握理論知識之外，還需要學(xué)生通過大量的實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)對理論知識的全面掌握，在這個過程中，學(xué)生操作的步驟、藝術(shù)感知的方式、設(shè)計思維的爆發(fā)等環(huán)節(jié)，對包裝設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合提出了更高要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張在學(xué)習(xí)情境中避免將抽象的概念進(jìn)行一般化運(yùn)用，而是要求學(xué)生在自身知識的基礎(chǔ)上，將理論知識與具體實(shí)踐操作相結(jié)合，以解決實(shí)際問題。包裝設(shè)計教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、認(rèn)知工具的提供、自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、討論式教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)、虛擬仿真實(shí)驗場景搭建、在線測試與反饋的設(shè)計等方面，為學(xué)生營造一個自由發(fā)展的空間。教師應(yīng)基于包裝設(shè)計課程特征構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助他們更好地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，使其能夠在實(shí)踐中收獲更好的成績。

5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的包裝設(shè)計課程資源構(gòu)建框架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提升到關(guān)鍵的位置，與之對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)更注重教師角色的轉(zhuǎn)換，鼓勵教師在教學(xué)設(shè)計中利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢構(gòu)建能幫助、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。包裝設(shè)計課程作為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的核心課程，沒有充足的課時基礎(chǔ)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，要將包裝紙盒結(jié)構(gòu)、容器結(jié)構(gòu)、工藝與印刷、品牌設(shè)計、插畫設(shè)計、字體設(shè)計等理論與實(shí)踐知識融會貫通，這對于學(xué)生與教師而言都有較大的難度。包裝設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，完善教學(xué)設(shè)計的整體性。因此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者對包裝設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)框架進(jìn)行了設(shè)計（如下圖所示）。

包裝設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以幫助學(xué)生有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為思路，總體分為兩大模塊，即基礎(chǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)模塊與應(yīng)用探究學(xué)習(xí)模塊。學(xué)習(xí)是知識的構(gòu)建，知識是由認(rèn)知主體積極構(gòu)建的結(jié)果?；A(chǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)通過包裝設(shè)計市場展示館的方式呈現(xiàn)，構(gòu)建一個虛擬的包裝展示空間，主要以豐富的圖片、視頻資源、虛擬仿真技術(shù)等再現(xiàn)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從常見的紙盒結(jié)構(gòu)、工藝、容器、材質(zhì)等四個方面進(jìn)行，生動形象地詮釋包裝設(shè)計中各種盒型結(jié)構(gòu)的開啟方式及特征、優(yōu)勢，使學(xué)生能直觀感受包裝印刷工藝的流程及各工藝的肌理效果，全方位地了解各種容器、材質(zhì)的包裝形式。

包裝設(shè)計課程作為一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，學(xué)生僅單純地了解基礎(chǔ)知識是不夠的，還需要通過一定量的實(shí)踐生成知識間轉(zhuǎn)換、鏈接的經(jīng)驗，從而到達(dá)學(xué)生自我知識體系的構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中主張的探究學(xué)習(xí)就是利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，把真實(shí)世界的知識按照各種主題來設(shè)計，學(xué)生依據(jù)自己的興趣、能力開展探究性學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)用探究學(xué)習(xí)模塊應(yīng)在基礎(chǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)模塊基礎(chǔ)上進(jìn)行延展，以促使學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的有效遷移。這部分主要由理論拓展和實(shí)踐拓展兩個子模塊展開。一個好的包裝設(shè)計不僅要有包裝設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識，更要有設(shè)計者對于包裝設(shè)計的整體策劃。這里所說的“策劃”，包含了設(shè)計者對于審美、設(shè)計、文化等全方位的理解，在具體實(shí)踐中，“理解的深度決定了設(shè)計的高度”。雖然包裝設(shè)計課程的課堂時間是有限的，但教師可通過名家講座視頻、相關(guān)電子理論書籍等，拓寬學(xué)生的知識面，從各個角度、方位促進(jìn)學(xué)生對設(shè)計的理解，使其構(gòu)建自己的設(shè)計價值觀。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐拓展的資料平臺，為學(xué)生提供一個高質(zhì)量的案例資源庫，使學(xué)生有正確的審美導(dǎo)向。實(shí)踐拓展內(nèi)容包含盒型結(jié)構(gòu)平面圖、優(yōu)秀包裝設(shè)計案例分析、學(xué)科競賽通知等部分，學(xué)生可以自主選擇主題、賽事進(jìn)行探究，通過對賽事的科學(xué)解讀，選擇合適的平面結(jié)構(gòu)圖紙、優(yōu)秀設(shè)計案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校還應(yīng)設(shè)置師生交流中心，以確保教師隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使其實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐活動的完美結(jié)合。

結(jié) 語

本文就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、包裝設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)作了初步的嘗試設(shè)計，還需對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、包裝設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程資源之間的關(guān)系開展進(jìn)一步研究。值得肯定的是，通過對包裝設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資源的整合與構(gòu)建，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的同時，便于教師更高效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識遷移，從而滿足了市場對包裝設(shè)計人才的需求。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在推動學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)、包裝設(shè)計現(xiàn)代信息化教學(xué)改革等方面也具有重大的理論意義和實(shí)踐價值。

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作者單位：西安翻譯學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：楊子